- •Тема 1. Специфика музыки как вида искусства
- •1.Специфика искусства как формы общественного сознания
- •2. Нотная запись музыки
- •3. Средства выразительности в музыке
- •Тема 2 Белорусский музыкальный фольклор: его сущность и специфика
- •1.Сущность и специфика фольклора как явления, особенности музыкального языка
- •2.Система жанров белорусского фольклора
- •Тема 3. Исторические и эстетические аспекты зарождения и существования музыкальных стилей музыки письменной традиции
- •1.Понятие о музыкальном стиле
- •2.Краткая характеристика основных музыкальных стилей
- •3. Возможности использования музыки различных стилей в работе с дошкольниками
- •Тема 4. Становление и развитие жанров музыки письменной традиции
- •Тема 5. Теоретические основы музыкального воспитания и развития дошкольников
- •1.Цель и задачи музыкального воспитания дошкольников. Сущность основных категорий
- •2.Понятие о системе музыкального воспитания
- •3. Зарубежные системы музыкального воспитания детей
- •4. Современные концепции, программы, технологии музыкального воспитания, образовании и развития детей
- •Тема 6. Ребенок как субъект музыкального воспитания
- •1.Понятие о музыкальной культуре личности
- •2.Особенности развития компонентов музыкально-эстетического сознания дошкольников
- •3.Понятие о музыкальности как комплексе музыкальных способностей. Ее трактовка
- •Музыкальная одаренность
- •4.Теории детерминации музыкальных способностей
- •Диагностика развития музыкальных способностей и музыкального творчества детей дошкольного возраста
- •Диагностика развития музыкальных способностей и музыкального творчества детей дошкольного возраста
- •Тема 7. Методы и приемы музыкального воспитания дошкольников
- •1.Характеристика метода как способа взаимодействия
- •2. Общедидактические и специфические методы музыкального воспитания, развития и обучения. Использование наглядных, словесных и практических методов
- •3. Значение методов моделирования и развития музыкальности дошкольников. Характеристика методов «уподобления характеру звучания музыки».
- •4. Нагдяно-дидактические пособя и умк как средство обучения и развития, пути их использования
- •Тема 8. Игра как метод музыкального воспитания дошкольников
- •1.Значение музыкально-игровой деятельности в общем и музыкальном развитии дошкольников
- •2.Подходы к классификации музыкально-дидактических игр
- •3.Структурные компоненты музыкально-дидактической игры
- •4.Использование полифункциональных возможностей музыкальных сюжетно-игровых комплексов в воспитании дошкольников
- •Тема 9. Методика приобщения дошкольников к музыкальному восприятию
- •1.Задачи музыкального восприятия
- •3.Этапы организации музыкального восприятия, методы и приемы
- •4.Требования к репертуару по слушанию музыки
- •Тема 10. Методика приобщения дошкольников к пению
- •1.Роль пения в музыкальном развитии ребенка, его задачи
- •2.Характеристика вокальных и хоровых навыков дошкольников Особенности детского голоса и меры по его охране.
- •3.Характеристика песенного репертуара для детей дошкольного возраста.
- •Тема 11. Методика приобщения дошкольников к музыкально-ритмическим движениям
- •1.Музыкально-ритмические движения как вид детской музыкальной деятельности, его задачи
- •2.Виды движений
- •3.Этапы обучения музыкально-ритмическим движениям
- •При разучивании новой пляскина протяжении 5-7 занятий необходимо соблюдение следующих этапов:
- •Тема 12. Методика приобщения дошкольников к игре на детских музыкальных инструментах
- •1.Игра на детских музыкальных инструментах как вид детской музыкальной деятельности, его задачи
- •2.Характеристика детских музыкальных инструментов
- •3.Методы и приемы обучения игре на детских музыкальных инструментах
- •Тема 13. Методика приобщения дошкольников к музыкальному творчеству
- •1.Понятие о музыкально-творческой деятельности
- •2. Характеристика видов детского музыкального творчества, его уровней. Условия и этапы его развития.
- •3. Виды музыкально-творческих заданий
- •4.Традиционные и нетрадиционные подходы, технологии приобщения дошкольников к творчеству
- •Тема 14. Музыкально-образовательная деятельность в музыкальном воспитании дошкольников
- •1.Значение музыкально-образовательной деятельности
- •2.Методы и приемы формирования знаний о музыке
- •3.Примерный словарь музыкальных терминов
- •Тема 15. Музыкальные занятия как форма организации музыкальной деятельности дошкольников
- •1.Характеристика видов музыкальных занятий
- •2.Особенности проведения занятий различных видов в разных возрастных группах, использование игровой формы проведения занятий
- •Тема 16. Использование музыки в повседневной жизни учреждения дошкольного образования
- •1.Роль и место музыки в быту дошкольного образования
- •2.Роль музыки в организации развлечений. Требования к организации развлечений и досугов
- •3.Музыкальное оформление праздничных утренников в дошкольном учреждении, требования к организации и проведении праздника
- •Тема 17. Самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников. Музыкальное воспитание детей в семье
- •1.Понятие о самостоятельной музыкальной деятельности, ее значение
- •2.Формы самостоятельной музыкальной деятельности. Факторы, влияющие на ее возникновение и протекание
- •3. Организация предметно-пространственной среды
- •4.Задачи, методы и формы музыкального воспитания в семье.
- •5. Взаимодействие учреждения дошкольного образования и семьи.
- •Тема 18. Деятельность педагогического коллектива по организации музыкального воспитания дошкольников
- •1.Функции администрации, музыкального руководителя и воспитателя в процессе музыкального воспитания дошкольников
- •2.Знания, умения, качества личности, необходимые музыкальному руководителю и воспитателю.
Тема 14. Музыкально-образовательная деятельность в музыкальном воспитании дошкольников
Вопросы:
Значение музыкально-образовательной деятельности
Методы и приемы формирования знаний о музыке
Примерный словарь музыкальных терминов
1.Значение музыкально-образовательной деятельности
По определению Б.В. Асафьева музыкальная деятельность взрослых представляет собой триединство создания, воспроизведения и восприятия музыки, Н.А.Ветлугина выделяет еще два направления – музыкознание и музыкальную педагогику. Относительно детей дошкольного возраста принято рассматривать эти виды деятельности в следующем порядке: восприятие, исполнительство (пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах), творчество, музыкально-образовательная деятельность (по аналогии с музыкознанием), причем содержание этих видов деятельности в дошкольном возрасте специфично. Единственный вид музыкальной деятельности взрослых, не находящий своего отражения в деятельности дошкольников – музыкальная педагогика.
Музыкально-образовательная деятельность играет существенную роль в решении задач музыкального воспитания дошкольников (развитии музыкальных способностей и формировании основ музыкальной культуры) и О.П. Радыновой выделяется в отдельный вид детской музыкальной деятельности.
Так, для эффективного развития музыкальных способностей детям необходимы следующие знания.
Развитие ладового чувства (различение эмоциональной окраски музыки) предполагает знание того, что:
содержанием музыки являются чувства, настроения, их смена;
изображение окружающего мира в музыке всегда имеет конкретную эмоциональную окраску;
определенное настроение создают средства музыкальной выразительности (мажорный или минорный лад, тембр, динамика, интонация);
музыкальную форму (количество частей произведения) определяют смена эмоциональной окраски музыки;
Для развития музыкально-слуховых представлений важны знания о том, что:
звуки имеют различную высоту;
что мелодия складывается из звуков, которые движутся вверх, вниз или повторяются на одной высоте.
Развитие чувства ритма нуждается в знании того, что:
звуки могут иметь различную протяженность – бывают долгими и короткими;
их чередование (темп) может быть спокойным и более активным;
ритм влияет на характер музыки, делает узнаваемыми жанры (благодаря ритму мы отличаем вальс от польки, полонеза);
Формирование основ музыкальной культуры предполагает развитие музыкально-эстетического сознания (интересов, чувств, оценок) в различных видах музыкально деятельности. Увлекательные рассказы о музыке различных стилей, эпох, обычаях людей, сопровождающиеся музыкой, показом иллюстраций, репродукций картин, заинтересовывают дошкольников, создают установку на восприятие музыки, углубляют чувства. Формирование мотивированной оценки музыки предполагает определенные знания о ней, ее видах (народной, классической и др.), композиторах, музыкальных инструментах, формах, владение некоторыми терминами.
Музыкально-образовательная деятельность не существует изолированно от других видов. Знания, сведения о музыке даются детям не сами по себе, а в процессе восприятия музыки, исполнительства, творчества по ходу, к месту.
Для успешности в видах музыкальной деятельности также требуются определенные знания. Так, для развития музыкального восприятия нужны знания общего характера (о композиторах, жанрах и др.), осознание детьми значения средств музыкальной выразительности в создании образа. Обучаясь пению, дошкольники приобретают знания, необходимые для овладения певческими навыками (звукообразование, дыхание, дикция, ансамбль). В музыкально-ритмической деятельности дошкольники приобретают знания о слитности музыки и движений, зависимости образа от средств выразительности (темпа, динамики, пауз), узнают названия танцевальных шагов (шаг польки, переменный шаг, галоп и др.), усваивают названия танцев, хороводов. Обучаясь игре на инструментах, дошкольники получают знания о тембрах инструментов, способах и приемах игры (стакатто, глиссандо – на металлофоне, как правильно держать молоточек при игре на нем, медиатор для игры на цитре или арфе), знакомятся с элементами нотной грамоты.