37.Контроль и оценка учебных достижений учащихся младшего школьного возраста с особенностями психофизического развития.

Эффективность проверки, оценки знаний, умений и навыков учащихся во многом зависит от правильной постановки, целенаправленности и результативности контроля за качеством их деятельности.

Известно, что проверка знаний выполняет обучающую, воспитывающую, диагностико-прогностическую и оценочную функции. Поэтому контроль результатов должен быть ориентирован на проверку достижения как первой так и второй цели.

До сих пор единой классификации видов контроля и самоконтроля пока не разработано из-за разноречивости критериев:

• по периодичности проведения выделяют систематический и эпизодический контроль;

• по субъекту контроля—внешний контроль (учителя), взаимоконтроль (учащихся), самоконтроль (ученика);

• по детализированности осуществления — свернутый и развернутый; по отнесенности к разным этапам деятельности — планирующий, пооперационный (пошаговый, процессуальный), итоговый (по результату, суммирующий и формирующий, непосредственный и отсроченный);

• по предмету самоконтроля выделяются условно аффективный и когнитивный самоконтроль как внимание, с одной стороны, к собственным чувствам и желаниям, с другой — к представлениям и мыслям;

• по степени интериоризированности—внешний контроль, осуществ­ляемый в материализованной и внешнеречевой форме, и внутренний, пе­решедший в «сигнальную форму» и позволяющий судить о правильности/ неправильности действия («чувство языка», «чувство меры»).

Учет усвоения учебного материала можно вести с помощью условных обозначений:

—хорошие навыки, правильно понимает инструкцию, самостоятельно справляется с заданием;

—правильно понимает инструкцию, не всегда самостоятельно справ­ляется с заданием, принимает помощь, действует адекватно; знания есть, но не всегда правильно используются;

— инструкцию понимает, но не всегда действует в соответствии с ней, часто допускает ошибки, требуется стимулирующая помощь в организа­ции деятельности; знания непрочные;

— инструкцию понимает только с повторного раза, требуется постоянная стимулирующая помощь (на невербальном уровне);

— не реагирует на инструкцию, задания не выполняет, знания отсут­ствуют.

При оценке деятельности учащихся специальных школ используются индивидуальный и дифференцированный подходы. Неудовлетворительные оценки не должны ставиться в начале четверти, в начале изучения темы или сразу после болезни учащегося.

Содержательно-оценочная основа обучения предполагает характеристи­ку деятельности ученика, в которой отмечаются слабые и сильные стороны, за что выставляется та или иная оценка. Характеристика может быть как раз­вернутой, так и краткой, в устной или письменной форме в виде рецензии.

Оценки могут быть вербальными (словесными) и невербальными — в виде поощрительных знаков, жестов, междометий и пр. Они могут носить положитель­ный характер (согласие, одобрение, ободрение), отрицательный (замечание, отри­цание, упрек, угроза, нотация) и неопределенный—типа «см» — «смотрела».

Среди критериев оценки выделяются: полнота знаний, уровень сознательности их усвоения, прочность усвоения, умение их применять, сформированность мыслительных операций и способов умственной деятельности, прилежание, отношение к учебной деятельности, характерные черты личности ученика.

Основными методами проверки и оценки знаний являются: устный опрос, наблюдение, письменные, контрольные и практические работы, программированные задания, тесты и др.