32. Теории поэтапного форм-я умств. Действий (Гальперин)

Преимущества управления, программирования в образователь­ном процессе наиболее полно пред­ставлены в направлении обучения, основанном на психологиче­ской теории поэтапного формирования умственных дейст­вий. П.Я. Гальперин разработал целостную схему преобразова­ния приоткрытия тайны возникновения психического процесса. Теорет.постулатами послужили след. Положения.:

— всякое внутреннее психическое есть превращенное внешнее;

—психическое формируется в деятельности, деятельность регулируется психическим (образом, мыслью, планом);

— психическая, внутренняя деятельность имеет же структуру, что и внешняя, предметная

— психическое развитие имеет социальную природу.

П.Я. Гальперин поставил перед обучением но­вые задачи: описать любое формируемое действие совокупностью его свойств, подлежащих формированию; создать условия для фор­мирования этих свойств; разработать систему ориентиров, необ­ходимых и достаточных для управления правильностью форми­рования действия и избегания ошибок. Гальперин разгра­ничил две части осваиваемого предметного действия: его пони­мание и умение его выполнить. Первая часть - ориентировочная, вторая — исполнитель­ная. Особое значение - ориентировочной части. установ­лено, что:

а. Вместе с действиями формируются чувственные об­разы и понятия о предметах этих действий.

б. Умственный план составляет только один из идеальных планов. Другим является план восприятия. умственный план образуется только на основе речевой формы действия.

в. Перенос действия в идеальный (умствен­ный) план, совершается путем отражения его предметного содержания средствами каждого из этих планов и выражается многократными последовательными изменениями формы дей­ствия.

д. Перенос действия в умственный план составляют только одну линию его изменений.

Основной характеристикой выполняемых действий П.Я. Галь­перин считал разумность.

Данная теория явилась фундаментом разработанного Н.Ф. Та­лызиной программирования учебного процесса как программы управления им. На основе теории П.Я. Гальперина о планомерном формировании умств. дей­ствий Талызина разрабатывает осн.эл-ты нового направления программирования уч. пр-сса. Его цель — определение исходного уровня познават. деят-сти обу­чающихся; определение новых формируемых познавательных дей­ствий; определение содержания обучения как системы умствен­ных действий;

33. Психологические основы проблемного обучения.

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем. Задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях. Проблемная ситуация возникает у человека, если у него познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, условиями и требованиями. Проблемное обучение включает несколько этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе анализа ситуаций, решения проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решения. Этот процесс развертывается по аналогии с тремя фазами мыслительного акта, который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обучающегося в зависимости от того, какие и сколько действий для решения проблемы он осуществляет.