IV. Методическая учеба педагогов:

1. Открытые уроки и воспитательные мероприятия (мастер-классы).

2. Взаимопосещение уроков учителями..

3. Педагогическое наставничество.

4. «Школа молодого учителя».

5. Проблемный семинар

6. Организация профессионального самообразования педагогов.

7. Обмен опытом с другими учреждениями образования

8. Научно-методическая конференция учителей.

28 ) ИННОВАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ.

Педагогическая инновация – это целенаправленное нововведение, изменение в сфере образования, направленное на улучшение и прогрессивное развитие педагогической системы любого уровня за счет внесения в нее новых стабильных элементов (новшеств).

Классификация педагогических нововведений:

1. По объекту нововведения:

а) педагогические нововведения, связанные с обновлением содержания образования (новые образовательные стандарты, новые учебные планы и программы, новые учебники, новые учебные предметы, разделы, темы).

Например, по инициативе В.А. Сухомлинского в учебные планы средней школы был введен новый предмет — «Этика и психология семейной жизни»;

б) педагогические нововведения, связанные с обновлением процессуальной части образования (новые технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания). Например, переход младших классов к обучению по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова;

в) педагогические нововведения, связанные с обновлением процесса управления школой (например, создание системы компьютерного мониторинга качества образования, создание системы школьного маркетинга).

2. По уровню (масштабу) нововведения:

а) глобальные, или надгосударственные (например, введение системы кредитов в рамках общеевропейского пространства высшего образования);

б) национальные (государственные), охватывают систему образования государства в целом (введение в Республике Беларусь 10-балльной системы оценивания, централизованного тестирования, пятидневной учебной недели);

в) региональные (более характерны для систем образования государств-федераций, в частности, России, например, введение в учебные планы московских школ особого предмета «Москвоведение»);

г) локальные — на уровне одного отдельно взятого учреждения образования (например, переход некоторых вузов Беларуси к рейтинговому контролю результатов деятельности студентов, к дистанционному обучению).

3. По гéнезису (происхождению):

а) нововведения, которые возникли в рамках педагогической теории. Речь идет о внедрении в практику школы результатов психолого-педагогических исследований;

б) нововведения, которые возникли в недрах практической деятельности учителей. Например, образцы уникального новаторского опыта таких педаго-гов, как В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов, И.П. Иванов, В.А. Караковский, С.Н. Лысенкова и многих других стали достоянием учительства России, Украины, Беларуси и других стран.

4. Классификация педагогических нововведений по и.И. Цыркуну:

а) личностные (обусловлены особенностями межличностного взаимодействия учителя и учащихся);

б) эмпирические (результат метода проб и ошибок);

в) модернистские (например, использование новых ТСО, преобразование помещений);

г) технологические (создаются на основе научных знаний);

д) концептуальные (связаны со сменой педагогической концепции, парадигмы).

Комплексная деятельность по созданию, разработке, освоению, использованию и распространению новшеств называется инновационном процессом. Инновационный процесс предполагает развертывание новшества от идеи до практического использования. Стадии инновационного процесса: старт, быстрый рост, зрелость, насыщение, финиш.

В настоящее время сложилась целая наука – педагогическая инноватика, решающая проблемы формирования новшеств, механизмы их распространения, а также изучающая причины сопротивления нововведениям.

Условия успешного педагогического нововведения:

а) материальная и моральная поддержка педагогов-инноваторов;

б) расширение их прав, делегирование полномочий;

в) солидное методологическое обоснование нововведения (новые формы организации обучения, как бы они хороши ни были, не получат распространения, если учителя не убеждены в их полноценности);

г) организация методической учебы педагогов, реализующих инновационный проект;

д) организация интенсивного делового и межличностного взаимодействия участников инновационного проекта (интерактивные семинары, деловые и организационно-деятельностные игры, мозговые штурмы, дискуссии и т. п.);

е) создание творческих групп (лабораторий);

ж) разработка детальной программы инновационного проекта;

з) научное консультирование инновационного проекта, сотрудничество школы с вузами, ИПК, НИИ;

и) обеспечение инновационного процесса необходимыми материально-техническими ресурсами;

к) понимание и поддержка со стороны вышестоящих органов.

Критерии эффективности инновационной деятельности в учреждении образования: положительная динамика обученности и воспитанности учащих-ся, их личностного развития, здоровьесбережение, уровень профессионального развития педагогов и морально-психологический климат в коллективе.

Внешним результатом инновационно-педагогической деятельности является методическое произведение. Методическое произведение – это отрефлексированное и литературно оформленное педагогическое нововведение. К методическим произведениям относятся: учебно-методическое пособие или методические рекомендации для учителей, учебник или учебное пособие для учащихся, авторская учебная программа, статья в педагогическом журнале или сборнике, научный доклад, интернет-публикация.