методика case-study
.docxМетодическая задача № 1
Условия кейса
Класс / Уровень: 5 класс (первый год обучения как второму иностранному языку или интенсивный курс для начинающих А1).
Тема по программе: «Знакомство. Моя семья и мои друзья» (Lexical topic: Meeting people / Family).
Действия учителя (Проблема). Молодой учитель, желая сделать урок максимально современным, живым и «богатым» на лексику, отобрал для первого урока по теме «Семья» следующий языковой материал:
Существительные: mother, father, sister, brother, stepfather, twins, half-sister, ancestors, relatives, siblings.
Грамматика: глагол to be, притяжательные местоимения (my, his, her), а также структура have got/has got и абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, hers).
Ход урока и результат:
Учитель представил все слова с помощью семейного древа британской королевской семьи. На этапе первичного закрепления учащиеся запутались в терминах родства (siblings, ancestors). Когда дошло до выполнения коммуникативного (речевого) задания (рассказать о своей семье), ученики начали совершать грубые интерферирующие ошибки, путая my/mine, have/has, и в итоге не смогли построить даже простое высказывание. Урок был сорван из-за информационной перегрузки.
Вопросы и задания к методической задаче
Диагностика проблемы. Какие принципы обучения были нарушены учителем?
Теоретическое обоснование. Какие критерии отбора языкового материала (лексики и грамматики) следовало применить для данного этапа обучения? Что такое «лексический/грамматический минимум»?
Методическое решение (Проектирование). Произведите корректный отбор (минимизацию) языкового материала для данного урока. Предложите логику его организации.
Методическая задача № 2
Условия кейса
Класс / Уровень: 6 класс (общеобразовательная школа), уровень А1+.
Тема урока по плану: «Еда и здоровое питание» (Lexical topic: Food / Grammar: Countable/Uncountable nouns).
Тип урока: комбинированный урок (урок усвоения новых знаний и формирования речевых навыков).
Длительность урока: 45 минут.
Действия учителя (Проблема). На предыдущем уроке было задано два домашних задания: устно составить 5 предложений о своем любимом блюде и письменно выполнить сложное упражнение на раскрытие скобок в рабочей тетради (на отработку местоимений some/any).
Ход урока и результат:
Учитель начал урок с приветствия и сразу перешел к проверке домашнего задания. Он вызвал к доске одного ученика записывать ответы из тетради, а параллельно опрашивал остальных по цепочке с места. Учащиеся путались, учитель подробно останавливался на каждой ошибке, заставляя класс искать правило в учебнике. Затем учитель решил выслушать устные рассказы о любимом блюде у максимального количества учеников, чтобы выставить оценки в журнал. Когда учитель закончил проверку и выставил оценки, он посмотрел на часы: прошло 25 минут от начала урока. До звонка осталось 20 минут. Учителю нужно было успеть ввести новую сложную лексику по теме «Здоровое питание», прочитать текст, отработать новые фразы в условно-речевых упражнениях и вывести учащихся в говорение (диалог-расспрос о полезной еде). В итоге учитель в спешке за 10 минут сам зачитал новые слова, а оставшиеся 10 минут ученики галопом читали текст. Выход в речевые навыки (говорение) вообще не состоялся. Звонок застал класс на середине абзаца.
Вопросы и задания к методической задаче
Диагностика проблемы. Какие законы структуры урока ИЯ были нарушены? Каковы негативные последствия такого распределения времени для формирования речевых навыков учащихся?
Теоретическое обоснование. Каков классический хронометраж этапов комбинированного урока ИЯ? Каковы современные альтернативные способы проверки домашнего задания, не требующие фронтального опроса «по цепочке»?
Методическое решение (Проектирование). Перепроектируйте структуру и тайминг данного урока. Предложите приемы (включая взаимопроверку, интеграцию домашнего задания в орг.момент), которые позволят уложить проверку д/з максимум в 5–7 минут и высвободить время на речевую практику.