Как построить урок в соответствии с ФГОС (с примерами из «Окружающего мира» и не только). Пособие для учителей начальных классов и студентов педагогич

Глубинная же суть процесса учебного моделирования заключается в том, что моделирование входит в структуру целенаправленной учебной деятельности и является необходимым элементом учебного действия. Процесс познания в этом случае идет следующим образом. После уясне­ния проблемы (вопроса) школьники путем известных им способов разр е­шения проблемы: например, путем наблюдения и «примитивно житейско­го» описания – выходят на модельный уровень (схема, чертеж, модельная конструкция) понимания сути явления. Затем вновь возвращаются опять к словесному, но уже более точному описанию. Образно выражаясь, схема, чертеж в данном случае становятся для детей «очками», через которые ребенок начинает видеть мир [23].

Эту схему можно усложнить, добавив сюда стрелки, обращенные в обратную сторону – например, от растений к климату. Эти стрелки, обо­значенные как то иначе – например, другим цветом или пунктиром – озна­чают, что при характеристике растительности желательно связать особен­ности растительного покрова с климатическими особенностями рассмат­риваемой зоны.

Выделенные этапы достаточно условны и явно присутствуют, ви­димо, только в цитируемом варианте «Окружающего мира». В других курсах элементы моделирования могут начинаться с самого начала обуче­ния, параллельно с введением знаков, символов, схематических рисунков (курс по Эльконину-Давыдову). Понятие «модель» может вводиться в первом классе (курс по системе Л.В.Занкова), или не вводиться вообще. Столь значительный разброс подходов к моделированию говорит о том, что методика введения моделирования в процесс изучения окружающего мира пока еще не сложилась. Конечно же, логика введения, характер ис­пользования моделей будет зависеть от общей концепции курса. Тем не менее, для курсов, где объектом изучения является собственно окружаю­щий мир, а не способы его познания (как в системе Эльконина-Давыдова), было бы логичным организовать освоение моделирования в последова­тельности, близкой к названной: ознакомление и освоение пользования знаками, символами - использование учителем в учебном процессе моде­лей без использования этого термина – знакомство детей с понятием «мо­дель» и видами моделей, используемых при изучении «Окружающего ми­ра» – применение моделирования учителем и упражнения в построении простейших моделей школьниками.

Операции сравнения и классификации в требованиях к результатам освоения основной образовательной программы в Стандарте упоминаются дважды – в требованиях к метапредметным результатам и требованиям к результатам освоения дисциплины «Окружающий мир».

В словаре психологических терминов сравнение определяется как

Опыт по второму варианту: «Возьмем два стакана и поместим в них воронки. В воронки положим немного ваты. В одну воронку насыплем песок, в другую столько же размягченной глины. Нальем одновременно в воронки одинаковое количество воды и будем наблюдать, что произошло».