Теоретические проблемы текста. Часть 1. Учебное пособие

всего социальное. И когда рассматриваются сложные словесные образования,

без прямого обращения к их общественной функции обойтись никак нельзя.

В формировании текста как единого целого определяющую роль играет его назначение, для чего, ради каких целей он создается. Общая направленность совокупности высказываний включает темы с подтемами, которые освещаются в этих высказываниях. Понятое в таком плане и объеме назначение текста обуславливает соответствующий отбор речевых средств,

стилевые особенности сверхфразовых образований, смысловые связи внутри текста, основные начала его структуры.

Рассмотрим следующие примеры:

Ex. «Le doyen s'aperçût que, de la main droite, il repassait machinalement, loin de lui le tas de lettres à répondre. Le détail, la paperasse paralysante, le problème humain noyé par le problème administratif, une unité de onze mille étudiants...» [R. Merle].

Ex. «Les étudiants de Levasseur se pressèrent à sa suite dans sa petite salle rectangulaire. Jacqueline Cavaillon s'assit au sixième rang, une place était vide à côté d'elle et elle sourit à Menestrel tandis qu'il entrait, l'air contrarié, ses notes et son livre sous le bras. Mais il posa ses affaires sur une table des travaux pratiques au deuxième rang, au bord de l'allée centrale. A la fin il voulait être un des premiers à sortir, pour être sûr de trouver une place à la biblio du département...»

[R. Merle].

При анализе данных отрывков можно выделить тему художественного текста. Это обусловлено соответствующим отбором речевых средств: étudiant

(m) – студент; note (f) – заметка, запись; travail (m) pratique – практическое занятие; doyen (m) – декан; lettre (f) – письмо; livre (m) – книга; biblio (f) –

библиотека.

В своем романе «За стеклом» Р. Мерль затронул ряд проблем,

волнующих студенческую молодежь Франции. Автор описывает жизнь студентов в университете Нантера. Этой главной теме – «Жизнь студентов»,

– подчинены и стилистические особенности – различные сокращения,

51

характеризующие разговорный жанр: prof. – преподаватель; biblio –

библиотека; t. p. – практическое занятие.

Тематическое единство художественного текста предполагает не только наличие в нем смысловой доминанты, но и наличие ряда частных тем.

В анализируемых отрывках: «Образование»; «Портрет»; «Отношение между людьми».

Прагматическая установка текста – это запланированное регулятивное воздействие на читателя с целью вызвать определенную реакцию. Прагматический эффект порождаемого текста прогнозируется писателем заранее благодаря наличию в языке средств, обладающих заданностью на воздействие, а также благодаря тому, что отправитель и получатель информации (в нашем случае – писатель и читатель) одинаково владеют этими прагматическими средствами. Прагматические свойства и отношения, органически присущие языку, детерминируют процесс восприятия, что означает запланированность прагматического эффекта текста. В этом плане можно было бы говорить о мотивированной тождественности интенции отправителя на реакцию получателя и непосредс-

твенной реакции получателя текста.

Прагматические отношения человек – знак, человек – смысл, человек – коммуникация, пронизывают все языковые и речевые образования. Можно предположить, что эти проявления вскрыты еще далеко не во всех своих аспектах. В частности, есть основания предполагать, что содержание текста может включать своеобразные прагматические заряды различной адекватности: нацеленные как на читателя, так и на обитателей того возможного мира, который создается повествованием.

Рассмотрим следующий пример:

«...Menestrel leva la tête et regarda Jaumet. Dommage que cette jeune fille soit avec lui, il aurait eu quelqu'un à qui parler, toujours triste d'avaler son café solo. Pour lire, travailler, marcher, la solitude, ça va, mais pour boire un jus tout seul à une table, on se fait effet d'un pauvre type. Jaumet, lui, toujours entouré de

52

pépées ou de militantes. D'ailleurs,à vue de nez, sympa, sérieuse, brave fille. Il se sentait seul et délassé, tout était morne, aucune joie en perspective. Unique avenir prévisible: la croûte à gagner, et les monstres...» [R. Merle].

Повествуя о трудностях, с которыми сталкивается герой данного отрывка, автор распространяет его опыт. Разумеется, не всякий адресат столкнется с такими проблемами, и автор это понимает, но каждый человек должен знать, что такое отчаяние, одиночество. Текст в целом передает читателю состояние, которое может быть сформулировано так: solitude, désespoir.

Прагматический смысл нацелен на то, чтобы выработать у читателя некоторые черты стратегии выживания при неблагоприятных обстоятельствах, этот прагматический смысл может содействовать созданию своеобразного перлокутивного эффекта. Поскольку человек, как правило,

стремится расширить свои познания о том, в какие ситуации попадают люди,

и как они решают встающие перед ними проблемы, постольку передача текстом (или предложением – высказыванием) прагматического смысла способна вызвать у читателя ответную реакцию, например, тревогу за героя,

попавшего в беду, желание, чтобы герою удалось найти выход, или по крайней мере интерес – может ли герой решить свои проблемы, и каким образом. Итак, прагматический смысл текста способствует реализации его коммуникативного аспекта.

Однако в действительности природа языковой коммуникации такова,

что намерение отправителя никогда не оказывается полностью тождественным воздействию на получателя, и эффекты воздействия,

оказываемые на различных получателей, никогда не могут быть полностью тождественными. Один и тот же текст поэтому способен оказывать различное воздействие на разных получателей. Необходимо отметить, что данный анализ является искусственным, имеющим целью выявить механизмы понимания текста, в процессе же восприятия идет синтез всех характеристик.

53

Коммуникативный эффект определяется в современной лингвистике как возникновение в сознании адресата определенных смыслов, которые хотел сообщить ему «отправитель». Свойство текста, благодаря которому он вызывает определенный эффект, определяется как коммуникативная значимость текста. Коммуникативная значимость текста конституируется языковыми значениями. На лингвистическом уровне она предстает как информационное содержание текста. Соотнесенные с информационным содержанием текста намерения отправителя (авторская интенция) и реальный коммуникативный эффект можно изобразить в виде схемы, представляющей собой пересечение двух плоскостей: 1 – коммуникативный эффект, 2 –

информационное содержание текста, 3 – намерение автора (см. -к 1).

1

2

3

Рисунок 1 – Соотношение информационного содержания текста,

намерения автора и коммуникативного эффекта

В пределах общей части находятся релевантные для успеха коммуникации элементы коммуникативных эффектов. Вне общей части находятся периферийные элементы коммуникативных эффектов, например,

индивидуальные ассоциации, связанные с определенными языковыми знаками, определенная прагматическая информация. Эти периферийные элементы, однако, не влияют на успех коммуникации. Коммуникативный эффект зависит от оптимальной реализации средствами языка определенного коммуникативного намерения автора сообщения.

54

Коммуникативное намерение определяет выбор и размещение всех остальных значимых компонентов текста, способствующих не только его оформлению, но и передаче авторской эмоциональной оценки описываемых явлений и фактов.

Как указывает Ю. А. Найда, эмоциональный тон должен точно передавать точку зрения автора [Найда, 1978, с. 126]. Ибо авторская интенция заключается не просто в намерении говорящего отобразить нечто,

но и в стремлении передать это нечто тем или иным способом, в

соответствии со своим пониманием и своими целями.

Целесообразно уточнить понятие «интенция». Интенция –это особое устремление говорящего к тому, что он хочет достичь актом высказывания,

воздействуя на адресата, с тем, чтобы изменить его картину мира, поведение.

Интенцию можно рассматривать и как желания, для реализации которых будут предприняты определенные шаги. Достаточно полно проблема интенции разработана у И. П. Сусова и О. Г. Почепцова [Почепцов, 1998;

Сусов, 1998]. О. Г. Почепцов считает, что в качестве того звена, которое свяжет человека и язык, может послужить интенция, т.е. человек – это деятель, язык – это орудие, а интенция соединяет их в речевую деятельность.

И. П. Сусов рассматривает интенцию в качестве доязыковой фазы коммуникативного процесса, предопределяющей набор и комбинацию языковых единиц, которые соответствуют определенной ситуации общения,

а также предопределяющей стиль общения [Сусов, 1999, с. 100]. Реализация интенций – это не простое построение определенного высказывания, но и понимание этого намерения слушающим.

Итак, если сама интенция относится к доязыковой фазе коммуникативного процесса, то конечный продукт реализации принадлежит уже к пост–истории речевой действительности.

Основные различия между исходной и конечной интенцей заключаются в том, что если показателями исходной интенции служат структурные и семантические параметры высказывания, то показателями

55

конечной интенции служат контекстуальные и семантические параметры. В

результате исходная интенция может быть однозначно установлена в большинстве случаев, а в случае с конечной интенцией возможны разночтения. Реализация конечной цели высказывания зависит не только от говорящего, но и от других обстоятельств, что нельзя не учитывать при анализе функций семантических редупликаций, который и занимается в первую очередь установлением конечных (часто скрытых, неясных)

намерений собеседников.

Существенными элементами в реализации коммуникативной направленности текста, т.е. его воздействия на адресата, являются лексические единицы, в смысловой структуре значений которых наличествует коннотативная зона, включающая в качестве элементарных смысловых компонентов семы эмоциональные, экспрессивные, оценочные,

стилистические.

Другим конституирующим признаком текста, тесно связанным с прагматической установкой текста, а точнее, – вытекающим из нее, является

модальность текста.

Суть всякой коммуникации и, в частности художественной, –

построение определенной модели мира в сознании адресата. Модели мира,

создаваемые в художественных текстах, могут оказаться более действенными, чем объективно существующий мир. Художественный текст

– это конструкт, где ничто не имеет однозначного соотношения с реальностью.

Категория модальности рассматривается как «категория, связанная с важнейшими аспектами бытия и его преломления в сознании и языке. В

основе этой категории лежат универсальные категории логики,

организующие рациональное сознание, на которые наслаиваются оценочные и эмоционально–экспрессивные оттенки смысла» [Тураева, 1990, с. 92].

Модальность проявляется в том, что текст содержит оценку

(эксплицитную или имплицитную) описываемого в нем явления

56

действительности. Модальность может быть выражена в тексте различными способами. Рассмотрим некоторые из них:

1 Специальными грамматическими формами: conditionnel présent, conditionnel passé, futur simple, futur antérieur, imparfait, plus–que–parfait.

«... – Rien n'est impossible, évidemment, mais...

– Comprends – moi: il ne s'agit pas, pour votre groupe d'abandonner les actions isolées, mais en même temps, il vous faudrait frapper un grand coup.

Quelque chose dont on parlerait » [Laffite].

В данном контексте модальность выражена грамматической формой conditionnel présent: on parlerait.

2 Модальными глаголами:

«... – Je te dis, explique Victor, qu'il faut tourner dans ce chemin à droite.

On doit arriver aux pylones. Tu les vois bien, là devant nous.

– Nous devons y arriver aussi en suivant la route» [Laffite].

В приведенном примере этот конституирующий признак выражен следующими модальными глаголами: il faut tourner – falloir; on doit arriver – devoir; nous devons y arriver – devoir.

3 Лексическими средствами:

«...Tu vois, dit Victor, si nous étions passés par l'autre route, nous y serions

déjà.

– C'est pas sûr. En tout cas, ici, il y a des bois, alors que là–bas le terrain est certainement à découvert» [Laffite].

В контексте модальность выражена экспрессивным выражением – c’est pas sûr – être sûr.

Наряду с лингвистическими средствами следует учитывать и экстралингвистические средства – членение текста, композицию произведения, амбивалентность субъекта.

Рассмотрев характеристики художественного текста (тематичность,

связность, единство, непрерывность, цельность, модальность,

прагматическая установка), необходимо отметить, что чем ближе названные

57

характеристики к реальной ситуации, тем выше их роль в иерархии и наоборот, чем лингвистическая функция выше, тем дальше от вершины.

Отношения между членами иерархии можно представить в виде схемы

(см. рисунок 2).

Рисунок 2 – Отношения между членами иерархии текста

Левая часть представленной схемы направлена на предварительную подготовленность текста, заключающуюся в особом отборе его элементов и более развернутой и четкой их организации. Данные характеристики управляют процессом формирования замысла. Замысел представляет собой целостное интеллектуальное образование, моделирующее в свернутом виде содержание будущего текста. Замысел управляет отбором языковых средств,

необходимых для его реализации. При этом языковые средства отбираются и организуются таким образом, чтобы их декодирование в процессе понимания приводило к формированию конкретного и целостного образа содержания,

соответствующего замыслу. Правая часть схемы направлена на языковую реализацию авторской интенции.

Создавая текст, автор производит селекцию знаковых форм и отбирает те из них, которые, с одной стороны, максимально полно и адекватно отражают и выражают замысел, а с другой – максимально соответствуют

«типу» реципиента, входят в его знаковую систему и смысловой код, что позволяет последнему адекватно воспринимать и понимать текст. Говоря об

58

адекватности восприятия и понимания текста, мы имеем в виду определенное соответствие между интенцией автора и интерпретацией текста, которые даются реципиентом.

Нас интересуют в первую очередь механизмы, которые раскрывают устройство семантических величин, максимально эксплицируя авторские интенции. Толкованием, интерпретацией текстов занимается герменевтика.

3.2 Прочитайте литературу, рекомендуемую для изучения темы

1 Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. −

М.: Изд–во «Наука», 1982. – 155 с.

2 Жинкин, Н. И. Язык – речь – творчество: Избранные труды /

Н. И. Жинкин. – М.: Изд–во «Лабиринт», 1998. – 368 с.

3 Почепцов, Г. Г. Теория коммуникации / Г. Г. Почепцов. – М.: «Рефл–бук», К.: «Ваклер», 2001. – 656 с.

3.3 Ознакомьтесь с терминами, необходимыми для понимания

темы

Выпишите дефиниции следующих и выучите их:

1)связность;

2)единство;

3)замысел;

4)цельность;

5)непрерывность;

6)тематичность;

7)прагматическая установка текста;

8)коммуникативный эффект;

9)модальность.

59

3.4 Ответьте на вопросы

1Назовите категории текста.

2При помощи чего образуется связность текста?

3Связность характерна только для текста в целом или и для его

частей?

4Какие различают виды связности?

5Какие выделяют виды единства?

6Какую роль в тексте играет замысел?

7Что собой представляет цельность?

8Что такое непрерывность?

9Что такое тематичность?

10От чего зависит прагматическая установка?

11Как соотносятся между собой информационное содержание текста,

намерения автора и коммуникативный эффект?

12В чем заключается авторская интенция?

13Назовите основные различия между исходной и конечной интенцией.

14В чем проявляется модальность текста?

15Назовите экстралингвистические средства текста.

3.5 Выполните тесты

3.5.1 Тест

1 Категории текста:

а) единство, тематичность, непрерывность, связность;

б) единство, цельность, многозначность;

в) единство, цельность, непрерывность, связность;

г) единство, модальность, цельность, связность.

2 Связность характерна а) только для текста в целом;

60