Самостоятельная работа студентов

ВВЕДЕНИЕ:

Наиболее актуальными в настоящее время становятся требования к личным качествам студента – умению самостоятельно пополнять и обновлять знания, вести поиск необходимых учебных материалов; повышается роль самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиливается ответственность преподавателя за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание их творческой активности и инициативы. В связи с этим самостоятельная работа студентов является важной и неотъемлемой частью учебного процесса.

Определение СРС:

О. В. Акулова, Л. К. Наумова Самостоятельная работа студентов — вид учебно-познавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в ее планировании и оценке достижения конкретного результата

Л. Г Вяткин Самостоятельная работа — вид деятельности, при котором в условиях систематического уменьшения прямой помощи преподавателя выполняются учебные задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, умений и навыков формирования познавательной самостоятельности как черты личности студента

И. А. Зимняя Самостоятельная работа — целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом в совокупности выполняемых действий и корригируемая им по процессу и результату деятельность, выполнение которой требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет ученику удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания

В. А. Козаков Самостоятельная работа студента — это специфический вид деятельности учения, главной целью которого является формирование самостоятельности учащегося субъекта, а формирование его умений, знаний и навыков осуществляется опосредованно через содержание и методы всех видов учебных занятий

Р. Б. Срода Самостоятельная работа — это такая деятельность, которую учащиеся выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы

М. И. Моро Самостоятельная работа — форма организации познавательной деятельности обучающихся, при которой они сознательно и активно стремятся к поставленной цели, преодолевая встающие на их пути трудности без непосредственной помощи с чьей-либо стороны в ходе выполнения работы

И. Э. Унт Самостоятельная работа — форма учебной деятельности, представляющая наибольшие возможности для индивидуализации учебно-воспитательного процесса

П. И. Пидкасистый Самостоятельная работа — это средство обучения, которое в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задаче; вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное систематическое пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации...

В. К. Буряк Самостоятельная работа — метод овладения глубокими знаниями, формирование активности и самостоятельности, развитие умственных способностей обучающихся

Б. П. Есипов Самостоятельная работа — это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию в специально предоставленное для этого время. При этом учащиеся сознательно стремятся достигать поставленной в задании цели, уподобляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий

Р. М. Микельсон Самостоятельная работа — выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя

Хлупина, Н. О. Организация самостоятельной работы студентов: понятие и подходы / Н. О. Хлупина // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2014. – № 3(15). – С. 83-86. – EDN SULYFL.

ФУНКЦИИ:

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, среди которых необходимо отметить:

• развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

• ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается ускорение и мотивация);

• воспитательная (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);

• исследовательская (новый уровень профессионально-творческого мышления);

• информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях).

Задачами самостоятельной работы студентов являются:

• систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

• углубление и расширение теоретических знаний;

• формирование умения использовать справочную литературу;

• развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

• формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

• развитие исследовательских умений

Соотношение самостоятельной и аудиторной работы студентов:

В европейских вузах часто наблюдается более высокое соотношение самостоятельной работы к аудиторной. Например, в некоторых европейских университетах фиксировано соотношение: одна зачётная единица — 30 рабочих часов учебной нагрузки, из которых 10 часов — контактные часы работы преподавателей со студентами и 20 часов — самостоятельная работа студентов. Также распространена практика, когда распределение фонда учебного времени между аудиторной и самостоятельной работой зависит от типа дисциплины.

В США примерное соотношение аудиторной и самостоятельной работы в ведущих вузах составляет 1:2. Это означает, что при недельной нагрузке в 46–60 часов на аудиторные занятия (лекции и семинары) приходится только 16–26 часов

В Великобритании самостоятельной работе отводится до 60–70% общего учебного времени.

Кривцова, Н. Л. Организация самостоятельной работы студентов в вузах США / Н. Л. Кривцова // Ceteris Paribus. – 2016. – № 5. – С. 63-64. – EDN VWAKNX.

Именно такое трехкратное повышение времени на самостоятельную работу по сравнению с лекционно-семинарской формой занятий считается наиболее эффективным для улучшения качества подготовки специалистов в рамках реализуемого компетентностного подхода.

Повышение удельного веса самостоятельной работы студентов становится неизбежным, кроме того, государственный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения предусматривает самостоятельную работу в объеме 50 %.

Сагитова, Р. Р. Зарубежный опыт самообразовательной деятельности студентов и его применение в отечественной высшей школе / Р. Р. Сагитова // Перспективы развития научных исследований в 21 веке : сборник материалов 4-й международной научно-практической конференции, Махачкала, 28 февраля 2014 года. – Махачкала: Общество с ограниченной ответственностью "Апробация", 2014. – С. 207-209. – EDN TEFMMR.

КОМПОНЕНТЫ СРС

Мотивационный. Мотив – это осознанное побуждение, которое обуславливает целенаправленную деятельность.

Содержательно – операционный. Владение обучающимся системой ведущих знаний и способов учения, оптимальными приемами работы

Волевой. Волевые процессы органически связаны с деятельностью. Готовность и способность применить волевые усилия для выполнения задачи

Актуализация проблемы СРС:

• Ориентации ФГОС третьего поколения на компетентностный подход

• Устаревание «знаниевой» модели образования, ориентация педагогики высшей школы на личностно-деятельностную модель профессионального образования

СРС — это целенаправленная учебная деятельность, внутренне мотивированная, структурированная самим субъектом и корректируемая им самим в зависимости от процесса и результата. Ее выполнение требует достаточно высокого уровня самосознания, рефлексивности, самодисциплины, личной ответственности, доставляет учащемуся удовлетворение как процесс самосовершенствования и самопознания

• Стремление к стратегии «Автономный студент»

Основная функция преподавателя сводится не к изложению готовых знаний, а к организации учебной деятельности студентов в стратегии скэффолдинга (scaffolding).

Скэффолдинг (scaffolding) - особый тип управления СРС, основной характеристикой которого является «угасающая помощь» (fading help) со стороны преподавателя (Понятие предложено в 1976 г. Дж.Брунером)

Сопровождение самостоятельной работы - Взаимодействие преподавателя и студента, направленное на обучение стратегиям и тактикам самостоятельной учебной работы, а также создание условий для продуктивной самостоятельной работы (пространственных, организационных, технических, методических и др.).

Условия:

1. Учить приемам рациональной работы с материалом: давать короткие алгоритмы, инструкции

2. Учить планированию

3. Учить самооценке и рефлексии

4. Информационное сопровождение наличие в открытом доступе электронных учебных материалов, банка дидактических материалов и заданий с инструкциями

5. Наличие постоянной обратной связи

• Расширение информационного пространства, неконтролируемого преподавателем

Аудиторная самостоятельная работа по дисциплине выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и по его заданиям. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Внеаудиторная самостоятельная работа включает такие формы работы, как: • индивидуальные занятия (домашние занятия) И ДР.

Доклад: Доклад отображает ту или иную тему в тезисной форме, т.е. отбирается тот материал, который отражает самые важные моменты темы доклада. Отличительной чертой доклада является научный, академический стиль

Тезисы позволяют обобщить изучаемый материал, выразить его суть в кратких формулировках, помогая раскрыть содержание изучаемой темы, статьи, доклада и т.п. Это дает возможность разобраться в материале и понять его.

КОНСПЕКТ:

По количеству конспектируемых источников конспекты подразделяются на: – монографические, составленные по одному источнику, сводные (обзорные), составленные по нескольким источникам на одну тему.

Некоторые исследователи предлагают выделять интегральные и селективные конспекты. Интегральным считается конспект, который передает все основные положения и важнейшие смысловые связи. Селективный конспект — это вид конспекта, который включает отдельные элементы первоисточника, представляющие новизну и значимость для составителя, но в совокупности не отражающие основных положений всего текста. Такой конспект носит индивидуальный характер и отражает конкретные потребности составителя в той или иной информации.

РЕФЕРАТ:

Целью реферата является – сбор и систематизация знаний по конкретной теме или проблеме, проверка навыков работы студента с литературой, оценка способности обобщать материал, выделять проблемы, делать собственные аргументированные выводы, а также формирование умения оформлять работу согласно установленным требованиям. В ходе выполнения работы студент не только получает сведения в определенной области знаний, но и развивает практические навыки изучения научной литературы.

НАУЧНАЯ СТАТЬЯ:

Научная статья предполагает изложение промежуточных или окончательных результатов своего научного исследования, экспериментальной или аналитической деятельности, собственных выводов и рекомендаций. Следовательно, научная статья должна обладать новизной исследования, изложенные в ней результаты, не должны быть ранее опубликованы

ПРЕЗЕНТАЦИЯ:

При создании презентации в первую очередь необходимо помнить, что она не может заменить доклад. Презентация, это только сопровождение выступления, средство визуализации основных тезисов доклада

В ЗАКЛЮЧЕНИИ:

В последние годы наряду с традиционными формами контроля – коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы. В первую очередь. следует отметить рейтинговую систему контроля, применяемую во многих вузах. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а также активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного уровня сложности и т. д.