Вопросы цифровизации образования в НГТУ. Учебное пособие

Результативность и целесообразность разных моделей смешан-

ного обучения активно обсуждается в научно-методической литературе. Единственное необходимое условие при организации смешанного процесса обучения – все составляющие курса для разных моделей должны быть педагогически взаимосвязаны и создавать личностно значимый контекст обучения.

3.2. Разработка структурно-педагогической модели смешанного обучения «Перевернутый класс» в НГТУ

Образовательная технология «Перевернутый класс (flipped learning)» относиmcя к подгруппе «ротационных» моделей смешанного обучения (смена рабочих зон, автономные группы, перевернутый класс). Эффективность обучения по модели смешанного обучения «перевернутый класс» активно обсуждается. Например, контролируемое обследование показало, что организация «Перевернутого класса» увеличила посещаемость студентов на 20 %, и их оценки были в среднем более чем вдвое выше, чем студентов в контрольной группе, что стало определяющим в выборе модели [2]. В традиционном обучении преподаватель стоит в центре модели, является основным источником информации. В противоположность этому перевернутая модель обучения умышленно сдвигает вектор к личностно ориентированному подходу,

где время в «аудитории» уделяется глубокому изучению материала, создавая богатые возможности для обучения. Учебные материалы обучающиеся изучают дома в сети Internet с использованием различного инструментария, а в «аудитории» ведется активное обсуждение пройденного материала, делается акцент на трудных для обучающихся вопросах курса. Таким образом, роли преподавателя и обучающегося видоизменяются.

Ролью обучающегося становится самостоятельная добыча знаний, активное применение их при работе в классе с выделением на это достаточного количества времени.

Ролью преподавателя становится организация учебной деятельности через мощный арсенал современных средств, направление обучающихся к применению самостоятельно полученных знаний, своевременное предоставление им обратной связи, контроль полученных зна-

41

ний. В предлагаемой технологии необходима иная подача материала – умение организовать работу с четкой постановкой задач и жестким контролем результатов.

Таким образом, если обучающиеся осваивают курс с помощью сети Интернет через обучающее видео, презентации и другие инструменты, «аудитория» становится пространством для интерактивного, динамичного обучения. Согласно вышесказанному в модели «Перевернутый класс» структурно можно выделить две основные части – непосредственное обучение «в пространстве Интернета» и интерактивное обучение «лицом к лицу» в аудитории. При этом используются разные педагогические технологии, например: проект-ориентирован-ное обучение, организация командной и групповой работы, дискуссии, дебаты. В «перевернутой» конференции, например, участники просматривают выбранные видео, статьи, тематические исследования в Интернете, а затем встречаются в классе (мастерских) для обсуждения предконференционных ресурсов и обмена личным опытом.

Моделирование обучения в пространстве Интернета

Содержание и структура учебной дисциплины, как правило, разрабатывается на основе модульного планирования. Для каждого модуля курса (модуля, дидактической единицы, темы) распределяется количество планируемых часов с учетом выделенных целей освоения дисциплины. В процессе работы было сделано следующее:

–определены основные модули учебной дисциплины согласно требованиям;

–в каждом модуле представлены ДЕ и темы согласно поставленным целям учебной дисциплины;

–представлены виды учебной деятельности самостоятельной работы студентов (СРС) с учетом распределения традиционной и электронной составляющей.

В результате разрабатывается содержательный блок и размещается в электронном курсе НГТУ «Экологический менеджмент» в разделе

«Теоретические материалы». Текущий контроль материала проводил-

ся преподавателем после изучения каждого модуля курса согласно формам и методам контроля (табл. 3.1)

42

Таблица 3.1

Типы контроля при организации модели обучения «перевернутый класс»

Балльно-рейтинговая система (БРС) оценивания предполагает соответствие результатов определенным баллам по каждой из учебных деятельностей. Наряду с правилами прилагались описание и примеры контрольно-измерительных материалов для аттестации. Распределение баллов можно представить в виде табл. 3.2.

Таблица 3.2

Распределение баллов БРС по видам учебной деятельности

Моделирование интерактивного общения в аудитории

Известно, что качество смешанного обучения в большой степени зависит от того, как преподаватель моделирует интерактивный элемент в «аудитории». Целью интерактивного подхода в обучении как формы организации познавательной деятельности, при которой каждый обучающийся включен в учебный процесс, является активизация самостоятельной деятельности, развитие двухканальных коммуникаций, формирование профессиональных и коммуникационных компетенций, практических умений и навыков, а также развитие презентативных навыков (речи).

Наиболее теоретически разработанной и экспериментально апробированной технологией, построенной на принципах конструктивистской

43

дидактики, является обучение в сотрудничестве (cooperative learning).

Ключевыми принципами обучения в сотрудничестве являются индивидуальная ответственность участников группы за результат совместной деятельности, поощрение различных форм социального взаимодействия

впроцессе обучения, наличие общего результата оценивания работы группы. Благодаря технологии сотрудничества обучающиеся, сформированные в малые группы, лучше усваивают материал, используя совместный интеллектуальный потенциал для понимания проблемы и ее решения. Кроме того, педагогика сотрудничества может реализовы-

ваться посредством исследовательских, поисковых методов (например,

методом проектов). В основе методов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, что соответствует целям и задачам курса.

Исходя из вышесказанного в НГТУ для качественного освоения курса «Экологический менеджмент» по модели «перевернутый класс» был сделан выбор в пользу группового проекта, реализуемого в технологии сотрудничества. Для разработки группового проекта преподаватель составил план-схему подготовки проекта и распределил задания между обучающимися, организованными в малые творческие группы.

Врамках самостоятельной работы каждая группа готовила задание, которое подвергалось взаимной проверке обучающимися методом

«peer-to-peer» (Р2Р) . В педагогическом аспекте термин «peer-to-peer»

можно представить как метод обучения, при котором источником информации для обучающегося является такой же обучающийся («ученик», коллега), который обладает необходимыми навыками и умениями, необходимой информацией для достижения общей учебной цели,

впедагогике применяется для перекрестного оценивания учебной деятельности самими обучающимися. С учетом вышесказанного Р2Р-метод был выбран основным методом контроля в рамках разрабатываемого проекта как наиболее подходящий для интерактивного общения. В ходе дискуссии в аудитории задания по проекту подвергались корректировке и дорабатывались с учетом замечаний обучающихся и преподавателя, роль которого, главным образом, состояла в организации и контроле выполнения задания в рамках интерактивного общения.

44

Итогом проекта явилась разработка документов для внедрения на заданном (проектном) предприятии системы экологического менеджмента, оформленного в виде презентации, и защита проекта. Контролирующим мероприятием для итоговой аттестации являлся экзамен по курсу.

3.3. Дидактические особенности проектирования учебного процесса при смешанном обучении

Методика проектирования учебного курса при смешанном обуче-

нии, реализованная в виде mind-карты (технологической карты), мо-

жет служить эффективным инструментом для преподавателя, позволяя не только эффективно спроектировать учебный процесс и оценить его качество, но и разработать мероприятия по его улучшению.

Mind-карта (путь, методика) – вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное проектирование учебного процесса. Карта представлена в виде пяти этапов (рис. 3.1) и включает рекомендации по использованию технологий электронного обучения и работы в смешанной среде. Каждый этап основывается на следующих дидактических принципах.

1.Основные принципы дидактики, согласно которым структура учебного процесса включает элементы: цель обучения, деятельность преподавания, деятельность учения, содержание учебного материала, методы, средства и формы обучения, результат обучения.

2.Принцип смешанного обучения, преимущественно ориентиро-

ванный в сторону обучения, воспитания обучающихся (рефлексивный

иличностно ориентированный подход) и качества результатов обучения, а не в сторону практических аспектов смешанного процесса.

3.Продуктивная и высоко организованная преподавателем самостоятельная работа студентов в электронной среде, обеспечивающая вовлеченность обучающихся в курс и являющаяся продолжением (дополнением) аудиторных занятий с преподавателем.

4.Принципы процессного подхода в обучении. Управление учебным процессом основывается на управлении процессами. Каждый процесс при этом имеет свою цель, которая является критерием его результативности и эффективности, и может быть измерен.

45

Основные принципы дидактики

Этап 1. Анализ внешних требований к учебной дисциплине, определение организационных требований и ограничений

Этап 2. Анализ целевой аудитории, целей и результатов обучения

Этап 3. Дидактический анализ дисциплины

Таблица по видам учебной деятельности: Принципы процессного модуль, дидактическая единица, тема, часы,

подхода в обучении ссылки на цели, методы, средства и формы организации обучения, виды и формы

контроля

Этап 4. Разработка медиадизайна и интерактивности курса

Этап 5. Планирование анализа эффективности учебного процесса

Таблица: Норма качества (сущность нормы), рубрика и критерий качества (инструменты и методы), критерий качества процесса обучения (рекомендации по улучшению)

Технологическая карта учебного процесса

Рис. 3.1. Этапы моделирования учебного процесса при смешанном и онлайн-обучении

46

5. Принцип оптимизации работы преподавателей за счет интенсификации учебного процесса, использования дополнительных ресурсов электронной среды и ее инструментов.

В основе технологии использованы следующие педагогические модели.

1.Модель педагогического дизайна ADDIE (Analyze – анализ, Design – дизайн, Develop – разработка, Implement – осуществление, Evaluate – оценка).

2.Принцип обратного дизайна (backward design). Согласно прин-

ципу проектирование учебной дисциплины начинается не с разработки содержательного блока соответствующей предметной области, а с определения планируемых по дисциплине результатов обучения и выбора соответствующих методов их оценивания. Далее определяется стратегия преподавания с учетом типа дисциплины, виды учебной деятельности и сценарии взаимодействия участников образовательного процесса с целью максимального вовлечения обучающихся в виртуальное и традиционное взаимодействие. Подбор и структурирование учебного материала происходит в последнюю очередь.

Этап 1. Анализ внешних требований к учебной дисциплине.

На первом этапе преподавателю необходимо проанализировать внешние требования учебной дисциплины. Внешние требования учебной дисциплины формируются на основании нормативной базы и учебно-методического обеспечения: ФГОС, образовательных программ и учебных планов. Для проектирования учебной дисциплины необходима следующая информация:

требования к структуре учебной дисциплины: распределение часов (зачетных единиц) по видам учебной деятельности: лекции, практические занятия, лабораторные занятия, индивидуальная работа, самостоятельная работа;

требования к условиям реализации учебной дисциплины (мате- риально-технические и учебно-методические);

требования к оценке качества освоения учебной дисциплины (входной контроль по критериям качества).

Результатом первого этапа является описание особенностей построения учебной дисциплины (ядро дисциплины, связь с другими

47

дисциплинами основной образовательной программы, особенности организации, особенности оценки качества результатов) (табл. 3.3).

Таблица 3.3

Особенности построения учебного курса

1.Название дисциплины

…

2.Федеральный государственный стандарт по направлению

…

3.Ядро дисциплины (основные блоки), связь с другими дисциплинами

…

4.Требования к структуре учебного курса

…

5.Особенности организации учебного курса

…

6.Требования к условиям реализации учебного курса материально-техни- ческие и учебно-методические

…

Составляется план распределения традиционной и электронной составляющей по видам деятельности обучающегося (табл. 3.4).

Таблица 3.4

Проектирование работы обучающихся с учетом переноса части занятий в электронную среду

48

Этап 2. Анализ целевой аудитории, целей и результатов обучения

Этот этап основывается на «Основных принципах дидактики», «Принципах процессного подхода в обучении» и заключается в анализе и оценке целевой аудитории учебного курса на основании ФГОС ВП

икомпетентностной модели выпускника:

основные цели учебной дисциплины;

требования к первоначальному уровню подготовки обучающихся (от них зависит проектирование системы заданий в электронном курсе с учетом различного уровня интеллектуального развития);

характеристика профессиональной деятельности выпускников программы обучения, в рамках которой планируется дисциплина;

требования к результатам обучения (чем обучаемый будет обладать после обучения: иметь представление, знать, уметь, иметь опыт);

потребности заинтересованных сторон учебного процесса, к которым относятся студенты, их родители, профессорско-преподава- тельский состав, административно-управленческий персонал, учебновспомогательный персонал, работодатели, общество, государство. Этап является наиважнейшим этапом в проектировании образовательного процесса.

Результаты второго этапа представлены в виде табл. 3.5.

Таблица 3.5

Особенности целевой аудитории в условиях смешанного обучения

1.Целевая аудитория курса:

2.Требования к первоначальному уровню подготовки обучающихся

3.Цели

49

Этап 3. Дидактический анализ дисциплины

На третьем этапе, основанном на «Основных принципах дидактики», «Принципе смешанного обучения», «Принципах процессного подхода в обучении», «Принципах вовлеченности», выполняются следующие действия.

1. Проектирование содержательного блока учебного курса:

определить основные модули учебного курса согласно требованиям учебной дисциплины;

представить в каждом модуле дидактические единицы и темы согласно поставленным целям учебной дисциплины;

представить виды учебной деятельности самостоятельной работы обучающихся с учетом распределения традиционной и электронной составляющей согласно требованиям учебной дисциплины.

2. Проектирование операционно-деятельностного блока учебного курса: выбрать набор средств, форм организации обучения, методов, принципов и подходов к обучению в рамках проектируемого учебного подхода.

В табл. 3.6 предложены варианты дидактического инструментария для основных видов учебной деятельности при смешанном обучении.

50