Актуальные проблемы современной психологии. Учебное пособие

Кризис индивидуальной жизни

В этой схеме каждая ступень есть относительно завершенный цикл развития, выстроенный в логике процесса как горизонтальнаяпоследовательностьпериодов(становленияиреализации)истадий (критическихи стабильных).

По вертикали представлена последовательность ступеней

исмена форм развития, которая фиксирует общее направление

иуровни становления субъективности человека в онтогенезе. Начало каждой ступени – это всегда новое рождение в новую форму жизни, не отменяя прожитую ступень, а объемлющую ее и сохраняя ее фазы и достижения. Сама последующая ступень есть сменарежимаиндивидуальнойжизни.

При разделении жизни на стадии подчеркивается трудность перехода с одной стадии на другую (критические ситуации).

41

Типология кризисовразвития личности

Существующее многообразие кризисов можно также условно разделить по параметрам, затрагивающим ту или иную область изучения. Так, можно выделить возрастные кризисы или кризисы психическогоразвития, жизненныекризисы, психологическиекризисы и профессионально-обусловленные. Изучение работ отечественных психологов показывает, что при исследовании одного

итого же психологического явления используются разные термины. Как синонимы употребляются понятия «возрастные кризисы»

и«кризисы психического развития». Это представляется некорректным.Чтобыобъяснитьправомерностьнашейпозиции,рассмотримфакторы,инициирующиекризисы.

Вобобщающей статье К. Н. Поливановой, посвященной кризисам психического развития детей, убедительнопоказано, чтоведущими факторами кризисов детства являются изменение социальной ситуации развития, перестройка системы отношений со взрослыми и окружающим миром, а также смена ведущей деятельности34. Развитие кризисных явлений наблюдается в определенные, относительно кратковременные периоды. Но они никак не инициируются возрастом. Возраст – всего лишь фон, на котором проявляетсякризис, главное– перестройка, изменениесоциальной ситуации

иведущей деятельности. И конечно, кризисы психического развития не ограничиваются периодом детства. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность изменяются и за пределами детского возраста. Положение о возможности их изменения за рамками детского возраста разработано в рамках концепций, изучающих развитие личности на протяжении жизни и в профессиональной деятельности.

Таким образом, кризисы психического развития – это переход от одной стадии развития к другой, характеризующийся изменением социальной ситуации, сменой ведущей деятельности и возникновениемпсихологическихновообразований.

34 См.: Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии. 1995. № 1.

42

В концепциях, рассматривающих развитие личности на протяжении жизни, чаще всего речь идет о жизненных кризисах (Ш.Бюлер, М.Мерсидр.).Пониманиекризиса вэтихтеорияхвомногом совпадает с трактовкой кризисов возрастного развития (определение кризиса, его значения для развития личности, способов переживания кризиса и т. д.). Следует такжеотметить, чтов психологии нет единой трактовки движущих сил развития личности. В русле психоанализа основной акцент при рассмотрении критических периодов делается на биологическом развитии, при этом обращается внимание на сексуальные изменения (Д. Доллард, Н. Миллер, З. Фрейд, К. Г. Юнг). Другие авторы большее значениепридаютсоциализацииличности (Р.Заззо,Г.С.Салливан).Третьи в качестве причины развития кризиса выделяют духовное, нравственное становление (Ш. Бюлер, Б. Ливехуд).

Разработка идей о жизненном пути личности определила разработку периодизации развития в течение жизни и в отечественной психологии (В. Ф. Моргун, В. И. Слободчиков, Н. Ю. Ткачева и др.). Выделенные в этих периодизациях кризисы логично отнести к жизненным (табл. 4).

Следующую группу кризисов можно определить как психологическиекризисы. Психологические кризисы неимеют временной характеристики и обусловлены событиями, имеющими критический характердляпсихологическойцелостностиличности (Г.А. Абрамова, А. Г. Амбрумова).

Ипоследняягруппа –этокризисыпрофессиональногостанов- ления. Данные кризисы обусловлены процессом профессионального становления личности. Рассмотрим их особенности ниже.

Таким образом, основываясь на анализе кризисов в отечественной и зарубежной психологии, можно выделить следующие феномены:

–психически обусловленныекризисы – явлениенормативное, сопровождающее развитие личности;

–кризисы детерминированы внешними и/или внутренними факторами;

43

Т а б л и ц а 4

Дифференциациястановленияличностивонтогенезе

О к о н ч а н и е т а б л. 4

Период Стадии Основные потребности Ведущая деятельность Кризисы становления

46

–в процессе кризиса происходит психологическая перестройка структуры личности;

–временные границы протекания кризисов приводят к выделениюфаз, этапов, стадий ихразвития;

–в качестве движущих сил возникновения и развития кризисов одни исследователи рассматривают врожденное стремление человека к самоосуществлению, другие – включение в разнообразныесоциальныеотношения,третьи –социальнуюситуациюиве- дущую деятельность.

1.3. Конфликты профессионального самоопределения

Важнейшим критерием осознания и продуктивности профессиональногостановленияличности являетсяееспособностьна-

ходить личностный смысл в профессиональном труде, самостоя-

тельно проектировать, творить свою профессиональную жизнь, ответственно принимать решения о выборе профессии, специальности и места работы. Конечно, эти жизненно важные проблемы возникают перед личностью в течение всей ее жизни. Личность же постоянно изменяется, развивается. Значит, на разных стадиях ее развития одни и те же задачи профессионального самоопределения решаются по-разному. Постоянное уточнение своего места в мирепрофессий (либоконкретной профессии), осмыслениесвоей социально-профессиональной роли, отношения к профессиональному труду, коллективу и самому себе становятся важными компонентами в жизни человека. Иногда возникает отчуждение от профессии, человек начинает ею тяготиться, испытывает неудовлетворенность своим профессиональным положением. Нередки случаи вынужденной смены профессии (специальности) и места работы.

Можно констатировать, что перед личностью постоянно возникают проблемы, требующие от нее определения своего отношения к профессиям, иногда анализа и рефлексии собственных профессиональных достижений, принятия решения о выборе профес-

47

сии или еесмене, уточнения и коррекции карьеры, решениядругих профессионально обусловленных вопросов. Весь этот комплекс проблем в профессиоведении объясняют понятием профессио-

нальное самоопределение.

Профессиональное самоопределение предполагает выработку собственной позиции в ситуации, характеризующейся большой степенью неопределенности. В самом деле, куда пойти учиться после окончания основной общеобразовательной школы? Какую выбратьпрофессию?Какова возможностьтрудоустройства поэтой профессии? Каковы материальные возможности этой профессии? Чтобы определиться в проблемно-ориентационной ситуации, личности нужносоотнести свои потребности, позиции, интересы, мечты с собственными возможностями: подготовленностью, способ- ностями,эмоционально-волевымикачествами,состояниемздоровья. Возможности, в свою очередь, необходимо соотнести с требованиями профессионального учебногозаведения, профессии, специальности,конкретнойтрудовой функции.

Нередкосогласованиевсехэтихпозицийзатруднено.Еслииметь в виду еще и социально-экономические факторы, позиции родственников, то становится очевидным, что профессиональное самоопределение, какправило, означаетконфликт. Посколькуречьидет о самоопределении, то этот конфликт имеет внутриличностный характер. Егоразрешение осуществляетсяпутем ревизии и коррекции профессиональных устремлений и, конечно, внутриличностный конфликт может разрешаться продуктивно и деструктивно.

Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения являются различные составляющие структуры личности. Можно выделить конфликты, обусловленные следующими факторами:

– рассогласованием составляющих направленности: противоречиями между социально-профессиональными экспектациями и профессиональной действительностью, междумотивами профессионального роста, успеха и материального благополучия, между высоким уровнем притязаний (самооценки) и самоуважением, между неосознаваемыми мотивами (стремление к власти, подчинению)и ценностными ориентациями и др.;

48

–несовпадением характера профессиональной деятельности и уровняпрофессиональной компетентности, порождающимвнутриличностные конфликты между осознанной необходимостью в повышении квалификации и недостаточной профессиональной активностью, междунеудовлетворенностьюсодержаниемтруда и нежеланием сменить профессию, между отсутствием перспектив карьеры и уровнем профессиональной компетентности и др.;

–противоречием междунаправленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага и недостаточ- нымуровнемразвитиясоциально-профессиональныхспособностей, качеств, психофизиологическихсвойств,состояниемздоровьяи др.;

–несовпадением представления о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей: противоречиями между «Я-возможным» и «Я-реальным», между «Я- идеальным» и «Я-деформированным». Важнейшим конфликтообразующим фактором выступает мотив соответствия самому себе. Этот мотив связан с самооценкой и обеспечивает непротиворечивость «Я-образов»;

–противоречиями между профессиональными возможностями, потенциалом, способностями и социальными ограничениями, обусловленными возрастом, полом, этнической принадлежностью, внешностью; между необходимостью профессиональной мобильности и отчетливо выраженной возрастной ригидностью; между потребностью в продолжении профессиональной карьеры и вынужденным уходом на пенсию и др.

Первая группа противоречий характерна для лиц, находящихся на стадии оптации, вторая проявляется на стадиях профессиональной подготовки и профессиональной адаптации, третья и чет- вертая–настадияхпрофессионализацииимастерства,пятаягруппа порождает конфликты на завершающей стадии профессиональногостановления.

Внутриличностные конфликты, в отличиеот межличностных, человеком не всегда осознаются. Как правило, они проявляются

ввиде астенических эмоциональных переживаний, подавленного настроения,фрустрации, повышеннойраздражительности,тревож-

49

ности и др. Симптомы эмоциональногонеблагополучия побуждают человека к поискупутей снятия психическогонапряжения. Разрешение внутриличностного конфликта профессионального самоопределения требует высокой психологической компетентности

ине всегда под силу самому человеку. Психологическую помощь в разрешении этих конфликтов может оказать психолог.

Преодоление внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев профессиональной жизни, повышения профессиональной активности, создания оптимистической профессиональной перспективы,усиления«авторства»своейпрофессиональнойжизни,определенияновыхсмысловпрофессиональной деятельности, согласования амбивалентных установок и отношений, постоянного повышения своей квалификации, снижения уровня притязаний, самосохраненияпрофессиональнойцелостностиличности,предвидениявозможныхтрудностейипотерь, вынужденногоувольненияилисменыпрофессии, предупреждениявозможных деформаций, кризисов и др.

Таким образом, можновыделить рядтипичных психологических проблем, порождающих внутриличностные конфликты профессиональногосамоопределения:

–рассогласование идеального и реального образа профессии

исамооценки: «Я-реального», «Я-возможного» и «Я-деформиро- ванного»;

–несоответствие профессиональной квалификации уровню притязаний в области карьеры, материального и морального поощрения;

–неправильный, вынужденный выборпрофессии, места работы и должности;

–противоречия между осознаваемыми и неосознаваемыми составляющими профессиональногосознания.

Е. В. Есликова выделила следующие типы и виды конфликтов профессионального самоопределения35 (рис. 7).

35 См.: Есликова Е. В. Психологическиеособенности конфликтов профессионального самоопределения личности : дис. … канд. психол. наук. Тобольск, 2000.

50