новая папка / 21 билет

21.Технология развития критического мышления: стадии и приёмы на стадии рефлексии

В основе технологии лежит трёхстадийная модель: вызов — осмысление — рефлексия.

1. Стадия вызова

Цель: актуализировать и систематизировать имеющиеся знания, определить вопросы для изучения, вызвать интерес к теме и поставить цели обучения.

Особенности стадии:

• Учащиеся вспоминают, что уже знают (или думают, что знают) по теме.

• Информация записывается и систематизируется (в виде списка, таблицы, кластера и т. п.).

• Работа идёт поэтапно: сначала индивидуально/в парах/малых группах, затем — фронтальное обсуждение.

• Исключается критика: ученики свободно выражают мысли, демонстрируя первичные знания.

• В конце даётся установка сравнить старые представления с новой информацией — это создаёт проблемные ситуации и активизирует восприятие материала.

2. Стадия осмысления

Цель: вступить в контакт с новой информацией, проанализировать и понять её.

Особенности стадии:

• Учащиеся получают новые идеи через рассказ учителя, доклады, видео, тексты, опыты и т. д.

• Поддерживается интерес и активность к изучаемой проблеме.

• Формируются навыки «хорошего читателя» (перечитывание при непонимании) и «хорошего слушателя» (формулировка вопросов).

• Учитель выступает источником информации или организует самостоятельную работу с приёмами активного чтения/слушания.

3. Стадия рефлексии

Цель: сопоставить старые знания с новыми, выработать собственное отношение к материалу, «присвоить» новые знания.

Особенности стадии:

• Происходит обмен идеями между учащимися.

• Перестраиваются прежние представления, чтобы включить в них новую информацию.

• Приёмы выбираются с учётом тех, что использовались на предыдущих стадиях (например, если на стадии вызова составляли кластер, на рефлексии — возвращаются к нему).

Приёмы на стадии рефлексии

1. Парное или групповое подведение итогов (парный мозговой штурм)

   • Пары сравнивают свои записи до и после получения новой информации.

   • Составляют новый список: что нового и важного узнали из текста или материала.

   • Затем работа продолжается в группах.

2. Возвращение к ключевым терминам

   • Ученики сравнивают свою первоначальную трактовку терминов с той, что появилась после изучения материала.

3. Возвращение к кластерам

   • Учащиеся дополняют ранее составленный кластер или создают новый, отражающий реальное соотношение понятий из текста.

   • Учитель может дать список терминов для включения в кластер.

4. Возвращение к логическим цепочкам

   • Школьники сравнивают свой первоначальный вариант логической цепочки с реальным, представленным в тексте.

5. Возвращение к альтернативному тесту

   • Ученики проверяют, верно ли выполнили тест на стадии вызова.

   • Спорные варианты обсуждаются всем классом.

6. Возвращение к таблице «З‑Х‑У» («Знаем — Хотим узнать — Узнали»)

   • Заполняется последняя колонка «Узнали».

   • Учащиеся предлагают варианты по выделенным категориям.

7. Маркировочная таблица (на основе «Инсерта»)

   • Если использовался приём «Инсерт» (маркировка текста значками V, +, –, ?), составляется таблица с 3–4 пунктами в каждой колонке.

   • Работа идёт индивидуально → в парах → коллективно.

   • Либо проводится обсуждение: ученики зачитывают фрагменты текста и объясняют, почему поставили тот или иной знак.

8. Возвращение к разработкам для самостоятельных занятий

   • Учащиеся отвечают на вопросы, выстраивают систему доказательств.

   • Может быть организована дискуссия.

9. Возвращение к двойным дневникам

   • Ученики делятся своими записями (цитатами и комментариями).

   • Учитель акцентирует внимание на ключевых разделах текста.

10. Перекрёстная дискуссия

    • Проблема формулируется как два альтернативных подхода.

    • Класс делится на 2 группы: каждая готовит аргументы и контраргументы.

    • Группы поочерёдно выдвигают аргумент и контраргумент, пока не исчерпают все доводы.

11. Концептуальная таблица

    • Используется для сравнения 3+ аспектов.

    • По горизонтали — объекты сравнения, по вертикали — черты/свойства для сопоставления.

12. Письменное задание (10‑минутное сочинение)

    • Учащиеся пишут эссе в режиме свободного письма (без остановки, не исправляя).

    • Затем выделяют основные идеи и пишут новое сочинение, используя их как стержень.

13. Кубик

    • На гранях кубика написаны задания: «Опиши», «Сравни», «Ассоциации», «Проанализируй», «Оцени», «Примени».

    • Ученики по очереди бросают кубик и выполняют выпавшее задание.

14. Синквейн

    • Стихотворение из 5 строк:

      1. Тема (1 существительное).

      2. Описание темы (2 прилагательных).

      3. Действия в рамках темы (3 глагола/деепричастия).

      4. Фраза из 4 слов (отношение к теме).

      5. Вывод (1 слово — синоним/метафора темы).

    • Помогает обобщить изученное и выразить личное отношение.

15. Приём «мыслящих шляп» (шляпы мышления, метод Э. де Боно)

    • Микрогруппы получают «шляпы» разного цвета, символизирующие роли:

1. Белая — факты.

2. Жёлтая — позитив.

3. Чёрная — критика.

4. Красная — эмоции.

5. Зелёная — творчество.

6. Синяя — рефлексия.

Группы обсуждают материал в рамках своей роли, затем представляют результаты.

Итог: стадия рефлексии закрепляет новые знания через сопоставление с прежними, обсуждение и творческое осмысление. Приёмы помогают ученикам выработать личное отношение к теме и «присвоить» информацию, сделав её частью своего опыта.