новая папка / 20 билет

20.Технология развития критического мышления: понятие критического мышления, приемы на стадии вызова и осмысления

Технология развития критического мышления (ТРКМ) разработана американскими педагогами Д. Стилом, Ч. Темплом и К. Мередит. Она направлена на формирование у учащихся умения работать с информацией, анализировать её, сравнивать факты, делать выводы и принимать обоснованные решения.

Критическое мышление — это разумное, рефлексивное и оценочное мышление, которое развивается путем сопоставления новой информации с имеющимися знаниями и жизненным опытом человека. Оно предполагает умение анализировать информацию, выдвигать новые идеи и принимать осознанные решения.

В основе технологии лежит трехстадийная модель:

1. Вызов — актуализация имеющихся знаний, постановка вопросов, формирование интереса к теме.

2. Осмысление — получение и анализ новой информации.

3. Рефлексия — обобщение и оценка полученных знаний.

Приемы на стадии вызова

Мозговой штурм

Учащиеся в течение 5–10 минут называют всё, что знают по теме или составляют список вопросов. Работа может проводиться в парах или группах. Прием помогает актуализировать имеющиеся знания.

Ключевые термины

Учитель предлагает 4–5 ключевых слов по теме. Учащиеся объясняют их значение и предполагают, как они будут связаны с изучаемым материалом. После чтения текста предположения проверяются.

Перепутанные логические цепочки

Учитель предлагает события или факты в неправильной последовательности. Учащиеся восстанавливают правильный порядок и затем сверяют свои предположения с текстом.

Таблица «З-Х-У»

Состоит из трех колонок:

* «Знаю» — что уже известно по теме;

* «Хочу узнать» — вопросы по теме;

* «Узнал» — новая информация после изучения материала.

На стадии вызова заполняются первые две колонки.

Свободное письмо

В течение нескольких минут учащиеся записывают все мысли по теме без остановки и исправлений. Затем записи обсуждаются в парах или группе.

Кластер

В центре листа записывается ключевое понятие, от которого стрелками обозначаются связанные идеи и факты. Прием помогает систематизировать имеющиеся знания.

Альтернативный тест

Учащимся предлагаются утверждения, среди которых есть верные и неверные. Они определяют свое отношение к каждому утверждению, а после изучения темы проверяют правильность ответов.

«Выглядит как… Звучит как…»

Учащиеся подбирают зрительные и слуховые ассоциации к изучаемому понятию.

Приемы на стадии осмысления

Инсерт (INSERT)

Во время чтения текста учащиеся делают пометки на полях:

* V — уже знал;

* + — новая информация;

* – — противоречит прежним знаниям;

* ? — возник вопрос.

Прием обеспечивает активное и осмысленное чтение.

Взаимоопрос

Учащиеся читают текст по абзацам и после каждого абзаца задают друг другу вопросы, требующие понимания содержания текста.

Взаимообучение

Учащиеся поочередно выступают в роли учителя:

* читают часть текста;

* кратко пересказывают её;

* задают вопрос другим ученикам;

* объясняют непонятные моменты;

* прогнозируют содержание следующей части текста.

Самостоятельная работа с вопросами

Учащимся предлагаются вопросы и задания к тексту, для выполнения которых необходимо анализировать информацию и делать выводы.

Двойной дневник

Учащиеся ведут таблицу из двух колонок:

* в первой записывают важные цитаты или мысли из текста;

* во второй — собственные комментарии, ассоциации, вопросы и размышления по поводу прочитанного.

Вывод

Технология развития критического мышления способствует формированию у учащихся навыков анализа, оценки и применения информации. Её основой является трехстадийная модель: вызов — осмысление — рефлексия, а ключевая цель — развитие самостоятельного и осознанного мышления.