новая папка / 1 билет

1. Сущность дидактической системы, ее компоненты

Компоненты дидактической системы отвечают на вопросы:

цели обучения: зачем учить? (для чего?)

содержание обучения: чему учить?

формы обучения: как организовать обучение?

методы обучения: как учить?

средства обучения: с помощью чего учить?

Результаты обучения : что достигнуто?

1)Цели обучения – это идеальное предвосхищение его конечных результатов, т.е. того, к чему должны стремиться педагог и учащиеся, они являются системообразующим компонентом.:

• дидактические (обучающие)

• развивающие

• воспитательные цели

2) Содержание обучения отражается в учебных планах, программах и учебниках.

Учебные программы могут быть построены по линейному или концентрическому принципу, носить однопредметный, комплексный или интегрированный характер.

Программы могут включать в себя различные элементы социального опыта:

1. знания;

2. навыки и умения;

3. опыт творческой деятельности;

4. опыт ценностного отношения к объектам и явлениям.

Виды знаний:

· основные понятия и термины, отражающие как повседневную действительность, так и научные знания;

· факты повседневной действительности и науки, необходимые для доказательства и отстаивания своих идей;

· основные законы науки, раскрывающие связи и отношения между разными объектами и явлениями действительности;

· теории, содержащие систему научных знаний об определенной совокупности объектов, о взаимосвязях между ними и о методах объяснения и предсказания явлений данной предметной области;

· знания о способах научной деятельности, методах познания и истории получения научного знания;

· оценочные знания, знания о нормах отношений к различным явлениям жизни, установленным в обществе.

Навыки и умения -  это способы деятельности. Умение – это способность делать что-то, основанная на знаниях и навыках. Это владение полученными знаниями, способ применения их на практике. Часто умение рассматривается как совокупность навыков. Навыки – это частично или полностью автоматизированные действия.

Опыт творческой деятельности. Этот компонент содержания общего образования и базовой культуры личности призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности.

Конкретное содержание опыта творческой деятельности и ее основные черты проявляются в следующем:

· самостоятельный перенос знаний и умений в измененную или новую ситуацию;

· видение новой проблемы в знакомой ситуации;

· видение структуры объекта и его новой функции;

· самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новый;

· нахождение различных способов решения проблемы и альтернативных доказательств  (альтернативное мышление);

· построение принципиально нового способа решения проблемы.

Опыт ценностного отношения к объектам и явлениям (опыт ценностных ориентаций) представляет собой систему мотивационно-ценностных и эмоционально волевых отношений. Его специфичность состоит в оценочном отношении к миру, к деятельности, к людям

3) Формы обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме. Формы обучения определяют особенности организации учебного процесса. Наибольшее распространение получила классно-урочная форма, в которой в дополнение к уроку могут использоваться и другие организационные формы (экскурсии, семинарские занятия, домашняя работа учащихся, факультативы)

Для определения особенностей дидактической системы важно также проанализировать формы учебной работы, которым отдается предпочтение при проведении уроков.

Формы учебной работы:фронтальная, групповая и индивидуальная

4) Методы обучения – это способы взаимосвязанной упорядоченной деятельности учителя и учащихся, направленной на решение задач образования. Отдельные детали метода, его составные части являются методическими приемами.

5) Средства обучения характеризуют оборудование педагогического процесса.

Основным средством обучения, как правило, является учебник. В дополнение к нему используется различная учебная литература, тетради с печатной основой, дидактические материалы, наглядные пособия, технические средства обучения, лабораторное оборудование, приборы, инструменты, материалы и др.

Специфика обучения во многом определяется характером используемых наглядных средств.

Виды наглядности: предметная, образная или условно-изобразительная (знаково-символическая) наглядность.

6) Результаты обучения. Цели обучения необходимо соотносить с результатами. В ФГОС НОО выделяют предметные, метапредметные и личностные результаты. Поэтому важно определить, что именно считается в данной дидактической системе результатом обучения и каковы его измерители, т.е. рассмотреть организацию контроля и оценки деятельности учащихся, способы диагностики результативности системы.