Обучение аудированию теория и практика

Аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности при обучении русскому языку как иностранному (РКИ). Владение навыками понимания устной речи на слух – необходимое условие успешного общения и формирования коммуникативной компетенции обучающихся. [4]

Современная методика преподавания РКИ рассматривает обучение аудированию как многоэтапный и комплексный процесс, включающий развитие фонетических навыков, восприятие интонации, обучение новым словам и понимание общего смысла высказывания. [9]

Развитие навыков восприятия речи на слух тесно связано с коммуникативным подходом, в основе которого лежит использование аутентичных материалов – диалогов, фильмов, мультфильмов и видеозаписей, отражающих реальные ситуации общения. В последние годы особое внимание уделяется применению аудиовизуальных технологий, которые способствуют не только лучшему пониманию речи, но и формированию социокультурной компетенции студентов. Роль и значимость аудиовизуальных средств на уроках иностранного языка рассматривались в трудах российских ученых (В. А. Артемова, Н. И. Гез, И. А. Зимней, А. А. Леонтьева, М. В. Ляховитского, др.). [3]

В реферативном обзоре рассмотрены теоретические основы и практические аспекты обучения аудированию на занятиях по русскому языку как иностранному, а также проанализированы современные методики, направленные на развитие восприятия устной речи у студентов.

Аудирование – это процесс восприятия и понимания звучащей речи, где восприятие характеризуется анализом и синтезом языковых средств (фонем, морфем, слов, предложений, текста и т.д.), а понимание является результатом анализа и синтеза смысловых значений этих языковых средств. Аудирование помогает контролировать свою речь, то есть помогает понимать, насколько верно учащийся строит высказывание и насколько точно реализуются его речевые намерения. Аудирование осуществляется при помощи внутреннего проговаривания, ассоциативных связей, пассивного и потенциального словарей, вероятностного прогнозирования. Трудность текста зависит от содержания в нём неизвестных/известных грамматических материалов, от наличия определенного процента незнакомых лексических единиц и формы презентации со зрительным подкреплением или без него. [10]

В процессе обучения аудированию важно учитывать, что восприятие и понимание речи на слух является сложной деятельностью, включающей несколько этапов: от слухового восприятия звуков и интонаций, до анализа синтаксических структур и понимания общего смысла текста. Успешное аудирование возможно только при развитии у учащихся не только фонетических, но и лексико-грамматических навыков, а также способности прогнозировать содержание высказывания на основе текста.

Современная методика преподавания выделяет несколько этапов обучения аудированию, которые соответствуют логике восприятия устного текста:

1. Подготовительный – актуализация темы, введение новой лексики и ключевых фраз, прогнозирование содержания;

2. Основное аудирование – непосредственное восприятие текста с конкретной целью (понимание главной идеи, извлечение деталей);

3. Постаудирование – проверка понимания, обсуждение содержания, выполнение заданий. [8]

Для развития устной речи одинаково важно развивать навыки как аудирования, так и говорения. Эти два вида речевой деятельности тесно связаны друг с другом, поскольку ни один из них не может развиться самостоятельно.

Речевые навыки и умения, на которых базируются все виды речевой деятельности, развивают коммуникативную компетенцию обучающихся. В основе обучения речевой деятельности важно предоставлять готовые речевые образования, в которых лексика определенным образом взаимодействует с грамматикой и фонетикой. Такие готовые речевые образцы важны для реализации коммуникативной цели, так как они соотнесены с конкретной ситуацией и контекстом, и их легче использовать в речи. [6]

Из четырёх видов речевой деятельности (говорения, аудирования, чтения и письма) методисты считают наиболее трудным для овладения аудирование. Установлено, что даже люди, достаточно свободно владеющие иностранным языком, в том числе и говорением, испытывают затруднения при слушании естественной речи носителей языка.

Это объясняется целым рядом специфических особенностей этого вида речевой деятельности:

1. Одноразовость предъявления информации;

2. Кратковременность звучания;

3. Необратимость однократного предъявления;

4. Темп речи;

5. Необходимость удерживать в памяти линейно поступающую информацию;

6. Потеря начальной фазы поступающей информации;

7. Отсутствие навыков восприятия речи на иностранном языке и др.

На начальном этапе, когда формируются основные умения аудирования, методисты предъявляют к аудиотекстам следующие требования:

1. Тексты следует строить на знакомом языковом материале. Количество незнакомых слов должно составлять не более 3% от всех слов в тексте.

2. Новые слова в аудиотекстах не должны быть ключевыми, т.е. теми, которые несут основную информацию. Располагаться незнакомые слова должны равномерно по всему тексту.

3. В тексты для аудирования можно включать те неизученные грамматические конструкции, о значении которых можно догадаться по контексту или по аналогии с уже изученными формами и моделями.

4. Для обучения аудированию подбираются специальные аудиотексты, т.е. устные сообщения, даваемые в записи или произносимые преподавателем.

5. Аудиотекст должен соответствовать естественному темпу речи, но на пределе нижнего нормативного уровня (3-4 слова в секунду).

6. Объём звучащего текста на начальном этапе составляет 3-5 минут.

7. В аудиотексте должно быть определённое соотношение информативных и избыточных элементов.

8. Аудиотекст должен быть логично построен.

9. В качестве дикторов желательно использовать различных людей, мужчин и женщин. Это необходимо для того, чтобы учащиеся привыкли к тембру голоса.

10. В качестве упражнений для отработки понимания незнакомых слов, грамматических конструкций, можно порекомендовать задания с формулировками типа: «Прослушайте фразы (микротекст), в которых содержатся незнакомые слова, постарайтесь догадаться о значении этих слов по словообразовательным элементам, по контексту». [7]

Хороший пример реализации практической части аудирования показан в учебнике В. Е. Антоновой и М. М. Нахабиной «Дорога в Россию» для элементарного уровня. Учебник является одним из самых известных основных курсов РКИ с работой под руководством преподавателя для уровня А1-А2, где аудирование встроено в систему лексико-грамматических упражнений. [1] Материал организован по принципу интеграции аудирования в общий учебный процесс. Каждый урок включает задания на восприятие речи на слух: диалоги (например, по теме «Университет»: - Где университет? – А это общежитие?), тексты для прослушивания (например, вопросы о времени, месте, действии: Где ваша виза? Где ваш билет?), а также упражнения на понимание содержания (например, после прослушивания составить аналогичный диалог). В новых изданиях на страницах указаны QR-коды, переводящие студентов на электронные аудиоприложения с естественным темпом речи и озвученными диалогами. [2] Аудиоматериалы из учебника помогают развивать фонематический слух, понимание интонации и умение извлекать смысл из услышанного.

Дополнительно стоит отметить пособие В. С. Ермаченковой «Слушать и услышать», направленное на развитие и восприятие русской речи на слух у иностранных студентов уровня А2. Пособие выстроено по принципу постепенного усложнения: от фонетических упражнений («Слушайте и повторяйте слоги») до восприятия фраз, диалогов (прослушайте диалоги и назовите имена их участников) и монологических текстов (прослушайте текст и выполните задания). Темы для упражнений подобраны так, чтобы они были близки студентам: «Семья», «Дом», «Погода», «Город», «Свободное время» и др. После каждого текста предлагаются задания на определение общего смысла, выделение ключевых слов и пересказа. Пособие можно использовать как вспомогательный материал к основным учебникам, а также для самостоятельной работы студентов. [5]

Особое внимание на этапах обучения аудированию уделяется поэтапности: первое прослушивание, второе прослушивание, а затем обсуждение или выполнение заданий по услышанному тексту. Задания могут быть по типу: вы согласны/не согласны с услышанным, правда/неправда, ответить на вопросы, определить, какие фразы звучали в услышанном фрагменте. [7]

Полное понимание текста предполагает задания с целью установления причинно-следственных связей предложенного текста, определение темы и проблематики сообщения, выявление логики, предсказание дальнейшего развития событий, а также выражение собственного мнения и собственных суждений и прослушанном. Преподавателю на занятиях по аудированию следует избегать заданий, которые предполагают запоминание звучащего текста. Известно, что понимание звучащей речи не означает полное запоминание информации этого сообщения при соответствующей установке. Иными словами, если обучающийся не способен воспроизвести прослушанный текст детально, это не означает, что он не понял содержания текста. Тем не менее, тест множественного выбора, который часто используется как задание для проверки понимания текста, требует от обучающегося использования кратковременной и долговременной памяти, но не всегда концентрирует его внимание на процессе прослушивания. Здесь следует использовать задания на общее и полное понимание содержания звучащего текста, что позволит обучающимся повысить эффективность научения на занятиях по аудированию. [6]

Аудирование как вид речевой деятельности занимает одно из центарльных мест в процессе обучения русскому языку как иностранному. От его уровня зависит успешность коммуникации, понимание собеседника и развитие всех остальных языковых навыков – говорения, чтения и письма.

Теоретический анализ показывает, что обучение аудированию требует комплексного подхода, включающего работу над фонетикой, лексикой, грамматикой и интонацией. Этот процесс строится поэтапно: от подготовки к восприятию текста до анализа и обсуждения его содержания.

Практическая часть демонстрирует, что интеграция аудирования в систему лексико-грамматических упражнений обеспечивает формирование слуховой компетенции.

Таким образом, обучение аудированию должно строиться на сочетании теоретических принципов и практических методов, направленных на развитие у обучающихся не только слухового восприятия, но и умения анализировать, прогнозировать и интерпретировать услышанное. Комплексный подход делает процесс обучения более осознанным, а владение русским языком – более уверенным и функциональным.

Список литературы

1. Антонова В. Е., Нахабина М. М., Сафронова М. В., Толстых А. А. Дорога в Россию: Элементарный уровень. / В. Е. Антонова, М. М. Нахабина, М. В. Сафронова, А. А. Толстых. 6-е изд. СПБ: Златоуст, 2010. 59, 61 с.

2. Антонова В. Е., Нахабина М. М., Сафронова М. В., Толстых А. А. Дорога в Россию: Элементарный уровень. / В. Е. Антонова, М. М. Нахабина, М. В. Сафронова, А. А. Толстых. СПБ: Златоуст, 2024. 4 с.

3. Дорофеева С. А., Приблых С. Р. Аудиовизуальный курс русского как иностранного в китайской аудитории. / С. А. Дорофеева, С. Р. Приблых // Международный научно-исследовательский журнал. 2024. №7 (145). URL: https://golnk.ru/3AE2X (дата обращения 20.10.2025)

4. Дреер А. Г. Аудирование на уроках РКИ глазами исследователей, учителей и учеников. / А. Г. Дреер // Инсбуркский университет им. Леопольда и Франца, Австрия. 2020. URL: https://www.researchgate.net/publication/342261216_AUDIROVANIE_NA_UROKAH_RKI_GLAZAMI_ISSLEDOVATELEJ_UCITELEJ_I_UCENIKOV (дата обращения 20.10.2025)

5. Ермаченкова В. С. Слушать и услышать: Пособие по аудированию для изучающих русский язык как неродной. Базовый уровень (А2). / В. С. Ермаченкова. СПБ: Златоуст, 2007. 4 – 9 с.

6. Кочаргина А.П., Петелин А. М. Методика и практика преподавания аудирования. / А. П. Кочаргина, А. М. Петелин // Вольский военный институт материального обеспечения (филиал) Военной академии материально-технического обеспечения имени генерала армии А. В. Хрулёва Министерства обороны Российской Федерации. 2024. URL: https://scienceforum.ru/2024/article/2018036003 (дата обращения 20.10.2025)

7. Крючкова Л. С. Практическая методика обучения русскому языку как иностранному. / Л. С. Крючкова – М.: Флинта, 2009. 187 – 188 с., 196 – 201 с.

8. Медия Skyeng для преподавателей. Москва, 2017. URL: https://skyteach.ru/methods/audirovanie/ (дата обращения: 20.10.2025).

9. Обучение аудированию в методике РКИ // Образовательный портал «Справочник». Дата последнего обновления статьи: 25.06.2025. URL: https://golnk.ru/lgD5p (дата обращения: 03.11.2025).

10. Шакхар Ш. Этапы обучения аудированию. / Ш. Шакхар // Альманах «ЭТНОДИАЛОГИ». 2019. №1 (57). 174 с. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-obucheniya-audirovaniyu/viewer (дата обращения 20.10.2025)