Отчёт по практике РКИ
.docxТема: Город. Где ты живёшь?
Уровень: А2
Цель занятия: развитие коммуникативных и аудитивных навыков на материале темы «Город»
Фокус: Аудирование
План занятия.
Организационный момент (знакомство).
Приветствие. Каждый из трёх преподавателей говорит 2-3 предложения о себе, используя новую лексику по теме «Город» (откуда, где живёт, что любит делать).
Тема и задачи урока.
Студентам сообщается, что мы будем разбирать новую тему «Город», выучим новые слова и правила, научим их говорить, из какого они города, где они живут, куда любят ходить. Они узнают о городе Санкт-Петербург, что такое деревня, что такое герб. После мы будем смотреть мультфильм, чтобы услышать новые слова и запомнить их, потом будем выполнять задания.
Фонетическая разминка.
Повторение звуков л, ла, ло, ли, лэ, м. ма, ме, мд, мп, р, ра, гр, тр, рэ, ры.
Студенты повторяют хором и индивидуально, чтобы подготовить речевой аппарат к новой лексике.
Интонационные конструкции.
Показ примеров ИК-1 (утверждение) и ИК-2 (вопросительное предложение). Студенты повторяют за преподавателями хором и индивидуально.
Предлоги «В» и «НА».
Студентам показано объяснение употребления предлогов «В» и «НА», а также предложены их примеры со словами по теме «Город». Объяснение сопровождается устными примерами и моделями предложений, после чего обучающиеся выполняют тренировочные задания, подставляя нужный предлог с верным окончанием.
Лексика по теме «Город».
На слайдах написана лексика по теме вместе с картинками. Сначала следует объяснение, а затем студенты хором и индивидуально повторяют каждое слово.
Составление диалога.
Даётся пример диалога, по которому студенты будут использовать новую лексику на практике вместе с новым правилом. Преподаватель объясняет конструкцию, затем студенты по цепочке выстраивают диалог, задавая и отвечая на вопросы.
Объяснение разницы между городом, деревней и республикой.
Даются простые определения для уровня А2 вместе с картинками (Санкт-Петербург, Простоквашино, Петрозаводск). Сравнивается город и деревня (где живёт больше людей, а где меньше). При знакомстве с республикой также даётся определение слову «столица». Студенты учатся соотносить данные понятия с административными единицами Российской Федерации, а также использовать соответствующую лексику в устной речи.
Объяснение слова «Герб».
Объясняется, что такое герб. В качестве примера показываются гербы города Санкт-Петербург и республики Карелия, а также объясняется, что на них изображено (с картинками).
Аудирование по мультфильму «Трое из Простоквашино» и задания.
На данном этапе студентам был предложен фрагмент мультфильма «Трое из Простоквашино». Перед просмотром была проведена предаудиторная работа: студенты познакомились с ключевой лексикой, которая встречается в мультфильме, и получили задание при прослушивании – понять общий смысл и обратить внимание на новые слова.
После просмотра были выполнены задания на проверку понимания: упражнения типа «Правда/Неправда», ответы на вопросы по содержанию, а также задания на постановку правильного слова в предложения. Данный этап был направлен на развитие навыков понимания устной речи и закрепление лексического материала в контексте.
Домашнее задание.
В качестве домашнего задания студентам предложено записать видео о том, чем известен их город, а также рассказать о его гербе (если есть). Объём должен составлять 10-15 предложений, причём 10 предложений должны быть на русском языке, остальные – на английском или на родном языке обучающегося.
Обратная связь.
Студенты делятся своими впечатлениями: понравился ли им урок и почему? Что понравилось больше всего? Самому активному участнику дарим в подарок книгу «Кот в сапогах».
В процессе подготовки урока основной трудностью стала разница в уровнях владения русским языком у студентов. В группе присутствовали обучающиеся, свободнее владеющие русским языком, а также студенты, находящиеся на начальном этапе обучения.
Дополнительную сложность представляла подготовка фонетической разминки. Необходимо было подобрать такие звуки и звукосочетания, которые, с одной стороны, соответствовали бы теме урока «Город», а с другой – были бы посильны для студентов уровня А2 с разным родным языком. Учитывая интернациональный состав группы, особое внимание требовалось уделить звукам, потенциально трудным для восприятия и произношения, а также тем, которые часто вызывают интерференцию родного языка. Кроме того, важно было ограничить объём фонетического материала, чтобы разминка не перегружала студентов и органично вписывалась в общий темп занятия.
Отдельную трудность на этапе подготовки занятия представляла подготовка этапа аудирования, так как необходимо было подобрать видеоматериал, соответствующий уровню А2, а также разработать задания, которые были бы доступны для понимания, но при этом способствовали развитию навыков аудирования. Также требовалось упростить объяснение грамматического материала (предлоги «в и «на») и лексических понятий («город», «деревня», «республика») для иностранной аудитории.
Занятие прошло успешно. Студенты проявляли интерес к теме урока и активно участвовали в выполнении заданий. Использование мультфильма в качестве аудиовизуального материала способствовало повышению мотивации обучающихся.
Этап аудирования оказался наиболее продуктивным, однако в ходе занятия стало очевидно, что задания по прослушанному материалу следует выполнять сразу после просмотра, не откладывая их, чтобы сохранить концентрацию внимания студентов. Данный момент был отмечен как важное методическое замечание для дальнейшей работы.
Опыт проведения занятия показал, что сочетание объяснения грамматического материала, лексической работы и аудирования является эффективным для развития коммуникативных навыков. Полученные результаты подтверждают целесообразность использования аудиовизуальных материалов на занятиях по русскому языку как иностранному.