Анализ урока на соответствие требованиям фгос

2. Матрица анализа урока на соответствие требованиям ФГОС

Общие сведения

Класс: 7

Количество учащихся: 25

Дата проведения: 6.03.2023

ФИО учителя: Колбасова Вера Ивановна

Целеполагание

Тема урока: Наречие как часть речи

Проблема для обсуждения: проблема выявления и определения наречий.

Цели и задачи урока:

Обучающая: познакомить обучающихся с наречием как частью речи, научить определять грамматические признаки наречия, распознавать наречия среди других частей речи.

Развивающая: продолжать формирование орфографических и пунктуационных навыков, развивать познавательную активность учащихся, умение реализовать знания путем активации логического мышления в различных учебных ситуациях.

Воспитательная: воспитывать интерес школьников к учебному предмету, чувства любви и уважения к родному языку.

- Цели и задачи урока четко сформулированы учителем и понятны учащимся.

- Поставленная проблема решается учащимися на протяжении всего урока.

Реализация личностного подхода в обучении

Создание учителем ситуации успеха и стимулирование мотивации учащихся к решению поставленной проблемы. 70% учащихся, мотивированных на решение поставленной проблемы. Право выбора учащимся предоставляется; свободы общения, взаимодействия и совместной деятельности учащихся 40%. Средний уровень познавательной активности и самостоятельности.

Учитель применяет различные подходы и методы, чтобы обеспечить эффективность обучения. Он использует опросы, чтобы узнать уровень понимания учащихся и заполнить пробелы в знаниях. Кроме того, он осуществляет фронтальное изложение необходимой информации, чтобы донести ее до студентов.

Один из методов, используемых учителем, – объяснительно-иллюстративный метод. С его помощью ученики получают ясное представление о материале с помощью примеров и иллюстраций. Кроме того, применяется частично-поисковый метод, который позволяет учащимся развивать навыки определения наречий.

Учитель применяет личностно-развивающие стратегии, используя методы коммуникации, основанные на понимании, признании и принятии каждого ребенка в качестве уникальной личности. Он умеет поставить себя на место ребенка, учитывая его эмоциональное благополучие, уважая его интересы и перспективы развития. Важнейшая роль учителя заключается в сотрудничестве и партнерстве с каждым ребенком, поощряя их активность и самостоятельность.

Учащиеся обладают навыками, которые помогают им учиться более эффективно. Их познавательные стратегии включают когнитивные стратегии, которые помогают им взаимодействовать с материалом, использовать различные техники и методы, чтобы улучшить свое обучение. Они также применяют мета-когнитивные стратегии, в которых они размышляют о процессе обучения, самостоятельно готовятся к занятиям и контролируют свои результаты. Учитель стремится организовать процесс обучения таким образом, чтобы учащиеся были осознанными в том, что они делают при изучении языка, оценивали свои достижения и знали, как можно улучшить свое обучение, а также имели ясное представление о том, чего хотят достигнуть в результате обучения.

Реализация дидактических принципов

На уроке был применен принцип научности, который предлагает ученикам использовать теоретические знания, основанные на актуальных научных данных. Это позволяет им углубить свои знания и быть в курсе последних научных достижений.

На занятии был применен принцип доступности, который подразумевает учитывать индивидуальные особенности учеников и их уже накопленные знания. Это подразумевает, что ученики должны быть наставлены на поиск истины и активно участвовать в этом процессе.

Принцип наглядности подразумевает, что учащийся использует свои зрительные органы для восприятия информации. При этом возможно также задействование других органов чувств в процессе восприятия.

Технология деятельностного метода обучения с использованием элементов проблемного обучения, элементов исследования, ИКТ-технологий, личностно ориентированного подхода в обучении.

Методы и приемы. Частично-поисковый, объяснительно – иллюстративный, поисково-исследовательский.

Средства обучения

На уроке учитель использует технические средства обучения: проектор и персональный компьютер, также раздаточный материал и УМК для 7 класса Ладыженская Т.А, Баранов М.Т.  Полностью соответствуют поставленным целям и задачам.

Реализация системно-деятельностного

подхода

В процессе проведения урока, учитель использует различные подходы, которые помогают учащимся усваивать учебный материал более эффективно. Среди таких подходов можно выделить объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, психологический и продуктивный подходы.

В учебной практике наиболее распространены два подхода: иллюстративный и объяснительный. Иллюстративный подход предполагает использование примеров и иллюстраций для наглядного представления материала. Это позволяет ученикам лучше понять и запомнить информацию. В то же время, объяснительный подход основан на детальном разъяснении основных понятий и принципов, что способствует более глубокому пониманию учебного материала.

Использование универсальной дидактической модели обучения

Учитель применяет универсальную дидактическую систему, разработанную Я.А. Коменским, которая основана на сенсуализме - теории познания, утверждающей, что надежное знание основано на чувственном восприятии. В центре дидактической системы Я.А. Коменского находится человек как уникальный индивидуум, совершенное творение природы. Основным принципом его теории является принцип природосообразности, который предполагает совершенствование природы ребенка и учет законов природы в процессе его развития. Важным аспектом этого принципа является учет индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.

Урок направлен на развитие следующих УУД:

Познавательные УУД. Регулятивные УУД. Личностные УУД. Сымлообразование. Коммуникативные УУД.

Оценка за урок выводится с помощью баллов активности, набранных школьниками за время проведения урока.

Технология проведения урока

Технология проблемного обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.).

- задачи урока связаны с решением проблемы, которую определил учитель, либо учитель задает наводящие вопросы, и учащиеся формулируют проблему (тему и цель) урока. Учитель использует проблемные вопросы, либо создает проблемную ситуацию; проблема решается на протяжении определенного этапа урока и всего урока. Учитель контролирует и оценивает деятельность учащихся (полностью/частично).

Деятельность учителя

Умения отбора учебной информации и ее методическая организация.

- Учитель использует большой массив информации, который должны усвоить учащиеся на уроке, что вызывает у них трудности при выполнении заданий.

- Учитель тщательно отбирает учебную информацию, умеет ее дозировать; осуществляет ее методическую организацию: грамотно распределяет ее на этапах восприятия, переработки и усвоения учебного материала.

Соблюдает логику перехода от одного этапа урока к другому.

Интерактивные умения.

Технологии, методы и приемы, используемые учителем для того, чтобы организовать:

- взаимодействие всех учащихся на уроке;

- индивидуальную, групповую, коллективную работу учащихся;

- удержать внимание всех учащихся на протяжении всего урока;

- сформировать доброжелательные межличностные отношения путем развития социальных позиций лидера, подчиненного и партнера.

Медиативные умения.

Учитель знает, как функционирует речевая деятельность современных детей, знает типологию личности по восприятию, переработке и усвоению информации. Учитель использует (не использует) технологии, методы и приемы обучения для развития логики и критического мышления, творческих способностей и креативности учащихся; для формирования стратегий смыслового чтения и функциональной грамотности (указать – какие).

Коммуникативные умения.

- Учитель общается с учащимися как старший по отношению к младшим, дает указания – что и как надо делать.

- Учитель знает и учитывает особенности развития современных детей, обладающих новым типом сознания, общается с учащимися на уровне партнерских отношений, умеет договариваться и выстраивать конструктивные доверительные отношения, взвывая к ответственности за данное слово и принятое решение. Соблюдает нормы профессиональной этики (какие).

Деятельность учащихся

Учащиеся проявляют деловой настрой, организованность, активность и самостоятельность на протяжении всего урока; адекватно реагируют на мнение одноклассников, внимательно слушают друг друга, умеют аргументировать свою точку зрения и отстаивать свою позицию. Все учащиеся класса работают в малых и больших группах, владеют приемами организации совместной и самостоятельной деятельности. При возникновении трудностей не стесняются обратиться за помощью к одноклассникам. Используют на уроке вежливые формы обращения. Проявляют уважение к учителю и друг к другу.

На уроке отсутствует страх и эмоциональное напряжение. Учащиеся не боятся совершить ошибки; любят выполнять творческие задания 85%.

Достигнутые личностные и метапредметные результаты

Достигнутые результаты:

- сформированное понимание о том, что такое наречие, какие у него функции в предложении, на какие вопросы отвечает и т.д. (95%);

- умение определять грамматические признаки наречия (90%);

- умение распознавать наречия среди других частей речи (98%);

- развитие орфографической зоркости (70%).

Индикаторы качества и эффективности современного урока

1. Процент речи учителя и учащихся на уроке (30/70).

2. Взаимодействие, общение и совместная деятельность всех учащихся на протяжении всего уроке.

3. Усвоение нового материала всеми учащимися класса на уроке не менее чем на 65%.

4. Высокий уровень познавательной активности, организованности, самостоятельности мышления учащихся.

5. Создание собственного продукта каждым учащимся на уроке.

6. Самооценка, самокоррекция и самоконтроль со стороны учащихся при использовании шкал оценивания.

Урок эффективен благодаря тому, что учитель применяет элементы проблемного обучения во время фронтальной формы проведения урока. Это позволяет стимулировать учеников к активному поиску и воспоминанию информации, отвечая на заданные вопросы. Кроме того, на уроке использовались разнообразные средства обучения, которые помогали поддерживать внимание и заинтересованность учащихся.