8. Методы и приёмы обучения русскому языку. Методы и принципы обучения русскому языку, разработанные профессором а. В. Дудниковым.

Метод – это «путь». Метод обучения – система последовательных действий учителя, организующая последовательную и практическую деятельность учащихся, устойчиво ведущую их к усвоению содержания образования. Метод обучения – это всегда двусторонний процесс, в котором действия учителя получают поддержку, ответную реакцию со стороны учащихся. Это взаимодействие ученика и учителя. !!!

Методы обучения русскому языку складываются из общедидактических и частнометодических методов, используемых на уроках русского языка: Ф. И. Буслаев, А. В. Текучёв, Н. С. Рождественский, Е. А. Баринова, М. Р. Львов, А. Н. Купалова, Л. П. Федоренко.

В основу классификации методов обучения положены:

– и с т о ч н и к и знаний,

– с п о с о б организации совместной деятельности учителя и учащихся,

– особенности познавательной деятельности (Скаткин – Лернер).

По источникам знаний выделяются методы:

Словесные (источник – живое слово учителя): лекция, беседа, объяснение, работа с книгой;

Анализ языка (наблюдения над языком): грамматический разбор; наглядные: эксперимент, наблюдения; практические: различные виды упражнений, лабораторная работа.

По основным видам деятельности:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: рассказ, лекция, беседа, демонстрация, проблемно-поисковые методы;

2) методы стимулирования и мотивации учения: мотивация, формирование познавательного интереса, дидактическая игра;

3) методы контроля и самоконтроля (устные, письменные, программированный, компьютерные).

Наиболее приемлемой является система методов, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером, рассматривающих методы с точки зрения характера и особенностей познавательной деятельности учащихся: объяснительно-иллюстративный (репродуктивный), проблемное изложение, частично поисковый, или эвристический, и исследовательский.

Сообщение учителя (слово учителя) – метод, который применяется при введении новых теоретических сведений, разъяснений, дополнений к материалу учебника или учебного пособия, при обзоре изученной темы раздела. По времени сообщение может занимать от 10 (V–VII классы) до 20 минут (VIII–XI классы).

Беседа в отличие от сообщения представляет собой диалог учителя и учеников. Деятельность учителя в процессе беседы сводится к постановке определенных, четко сформулированных вопросов по теме урока и контролю за деятельностью учащихся. Одним из существенных моментов в построении беседы является методика постановки вопроса. Вопрос полный, недвусмысленный, предполагающий развернутый ответ.

Вопросы, помогающие пониманию языкового материала, делятся на две группы: аналитические и синтетические.

Среди вопросов аналитического характера выделяются: риторические, прямые аналитические и наводящие вопросы.

К вопросам синтетического характера относятся вопросы, отвечая на которые учащиеся делают выводы и обобщения на основании определенных фактов языка.

Приёмы обучения:

1. Приём «предметных» действий - научить школьников узнавать в потоке речи конкретную изучаемую единицу языка, наблюдать ее, производить действия анализа.

2. Приём опорного повторения используется при объяснении нового материала. Он состоит в предварительном повторении известных уже ученикам теоретических сведений, лингвистических понятий, которые необходимы при усвоении нового материала.

3. Приём перефразировки правила осуществляется так: сообщив нужную формулировку, учитель пересказывает ее другими, более простыми синтаксическими формами.

4. Приёмом «перевода» смысла неизвестной школьнику грамматической формы на уже усвоенную целесообразно пользоваться при обучении речи очень широко.

5. Приём постановки дидактического вопроса – самый надёжный приём объяснения смысла грамматических форм.

6. Приём этимологического анализа.

Принцип - основное, исходное положение некой теории. Это исток, начало.

Принципы обучения – это исходные теоретические положения, определяющие выбор методов, приёмов, других средств обучения. Принципы обучения русскому языку делятся на две основные группы: принципы дидактики (общедидактические принципы) и принципы обучения языку (методические принципы).

1. Принципу научности

2. Принцип доступности => общие педагогические принципы

3. Принцип историзма

4. Принцип сознательности

5. Принципы систематичности и последовательности

6. Принцип активности

7. Принцип наглядности

8. Принцип связи обучения с жизнью

9. Принципа воспитывающего обучения

10. Принципом развивающего обучения

Принципы А.В.Дудникова. Выделяют стратегические и тактические принципы.

Стратегия - общая картина, общее развитие, представление.

Стратегические принципы:

Функции языка:

1. Язык - орудие мысли и средство её материального воплощения, то есть

Принцип развития речи в единстве с активизацией мыслительной деятельности школьника. Это то, без чего обучение языку бессмысленно. этот принцип реализуется требованием постоянного развития грамматического мышления.

2. Коммуникативная функция, сущность языка как средство человеческого общения, из этого вытекает 2 принцип

Принцип развития речи (РР).

3. Эстетическая функция языка как формы и средства создания худож. специфики литературных произведений

Принцип раскрытия эстетической функции.

Тактические принципы:

Структурно-лингвистическая специфика языка:

1. Компоненты языковой системы могут быть показаны ТОЛЬКО путём лингвист. эксперимента, отсюда следует 1 принцип

Принцип предпочтительного использования индукции как способа мышления (лингв. эксперимент)

Уровни языковой системы:

1. Фонетический

2. Графический

3. Лексический

4. Морфемный

5. Словообразовательный

6. Морфологический

7. Орфографический

8. Пунктуационный

9. Синтаксический

10. Текстоведческий

11. Речеведческий

12. Стилистический

2. Языковая система состоит из взаимосвязанных уровней:

Принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения.

3. Язык и речь влияют и зависят друг от друга

Принцип опоры на единицы языка при обучении речи и опоры на речевые стереотипы при обучении языку.

Язык - абстрактен, коллективен, объективен

Речь - конерктна, индивидуальна, субъективна

А. В. Дудников рассматривал методы обучения как определен­ные способы мышления, с помощью которых раскрывается конк­ретное содержание языкового материала. Им были предложены следующие методы: индуктивный, дедуктивный, индуктивно-де­дуктивный, дедуктивно-индуктивный.

В основе индуктивного метода лежит наблюдение над конкрет­ными языковыми фактами, в результате которого школьники при­ходят к общему выводу о языковом явлении.

Использование дедуктивного метода предусматривает путь от общего вывода (правила) о языковом понятии к конкретному факту языка.

Индуктивно-дедуктивный метод сводится к использованию сна­чала индукции (наблюдения), которая постепенно переходит в де­дукцию, т. е. общий вывод.

Дедуктивно-индуктивный метод предусматривает обратный по­рядок работы – от общего правила к рассмотрению конкретного языкового факта.