3. Говорение

УСТНАЯ МОНОЛОГИЧЕСКАЯ РЕЧЬ школьника служит выявлению лингвистических знаний, пониманию школьниками лингворечевого материала и лучшему овладению родного языка и в этом смысле она очень близка письменной. Она формируется одновременно с развитием письменной речи, под её влиянием. Воспитание культуры устной монологической речи осуществляется с помощью наблюдения, анализа языковых средств, самостоятельной работы. Конфуций: «Не огорчаюсь, если люди меня не понимают, огорчаюсь, если я не понимаю людей».

Воспитывая культуру ответа по учебному предмету, учитель развивает навыки публичного выступления.

Эволюция устного высказывания выражается глубиной своего происхождения. Изменяется мотив, информационная насыщенность. Принцип таков:

• ученику есть, о чём сообщить;

• есть те, кто хочет его слушать;

• есть желание говорить;

• есть средства донести сообщение до слушателей.

От передачи художественного или информационного текста к собственному устному сочинению движемся мы с учеником, обеспечивая ему успешность на каждой ступени овладения навыком.

4. ПИСЬМО

Письменная речь - это речь, созданная с помощью графических знаков на бумаге, на экране монитора, моб. телефона и т. д.

Используя письменную форму речи, человек получает больше времени на обдумывание содержания высказывания, на поиски наиболее точных, уместных, правильных и выразительных языковых средств. В процессе создания письменного текста можно несколько раз возвращаться к нему, исправлять его и дополнять.

В центре школьного образования находится текст: это основной источник информации, «естественная среда» для анализа изученного явления, это и результат – создание собственного произведения на основе данного текста. Сочинение любого вида, являясь традиционной формой творческой работы, становится центром деятельностно-интерактивных технологий, сочетает репродуктивный, продуктивный и творческий уровни познания, так как цель творчества – выход за рамки заданной ситуации.

Создание собственного произведения на основе текста-образца воспроизводит модель современного образования: языковая компетенция – информационная переработка данного текста — создание собственного текста (высказывания) устного или письменного на базе текста-образца. Эта модель диктует новые технологии развития речи, которые образуют единую систему от начальной школы до итогового контроля в 9-х и 11-х классах. Обучение сочинению и на уроке русского языка и на уроке литературы можно превратить в увлекательную совместную деятельность.

23. Коммуникативная направленность уроков русского языка. Методика обучения слушанию и чтению на уроках русского языка. Анализ самостоятельно подготовленных упражнений по формированию слуховой культуры.

Для современного этапа преподавания русского языка характерна коммуникативная направленность. Прежде всего, коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения, или коммуникации. Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех её видах: чтении, говорении, письме, аудировании. При этом осуществляется комплексное овладение всеми видами речевой деятельности как необходимое условие общения. Коммуникативная компетенция — это знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и порождения собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения.

ПОВТОРЕНИЕ ВОПРОСА 22 (кратко)

СЛУШАНИЕ Занимает до 40 процентов деятельности школьников, но не воспринимают при этом до 75 процентов устной информации. Внимание слушающего распределяется между смыслом высказывания и языковой формой. Установка на восприятие помогает преодолеть первый барьер – отсутствие внимания (необходимо осознать цель коммуникации).

Что школьники слушают на уроке русского языка?

• речь учителя (сообщение, рассказ, лекция;

• текст учебника;

• текст, подлежащий изложению;

• ответы учащихся.

Наиболее естественный путь обучения – связь слушания с говорением.

ЗАЧЕМ слушают? Цели слушания:

• слушай, чтобы понять и задать вопросы;

• слушай, чтобы понять и запомнить;

• слушай, чтобы пересказать;

• слушай, чтобы оценить;

• слушай, чтобы сделать что-либо.

Виды слушания:

• глобальное и детальное;

• критическое и некритическое;

• рефлексивное и нерефлексивное.

Задания по обучению слушанию:

• повторить задание;

• записывать слова, обозначающие конкретные наименования фактов;

• составить наброски к плану;

• составить тезисы;

• закодировать информацию;

• резюмировать услышанное;

• критически оценить

ЧТЕНИЕ сложный процесс. Если учащийся умеет бегло складывать звуки в слова, это еще не значит, что он научился читать в полном смысле этого слова. Часто для этого не хватает понимания и усвоения прочитанного. Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения и понимания. Главная цель, которая стоит перед учителями при обучении чтению, – научить школьников рациональным приёмам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи (Н. А. Ипполитова). Чтение должно обладать такими характеристиками, как высокая скорость (автоматизм обработки воспринимаемого материала) и гибкость (чтение с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации).

Что читают школьники на уроке русского языка?

• тексты параграфов учебника и справочной литературы;

• тексты словарных статей;

• образцы рассуждений;

• тексты, описывающие способы применения правил;

• тексты-образцы выполнения различных видов разбора;

• исходные тексты при подготовке к изложениям и сочинения;

• тексты творческих работ учащихся

Функции чтения:

• познавательная (какими признаками обладает понятия? Как построен текст?);

• регулятивная (сколько действий нужно совершить, чтобы применит правило, закон и т.п.? какие действия нужно совершить, чтобы не ошибиться? Что общего и что различного в применении теорем, законов, формул?)

• ценностно-ориентационная (отношение к прочитанному, средства языка?)

Н. А. Ипполитова выделяет три вида чтения:

• изучающее

• ознакомительное

• просмотровое

Причины недостаточного внимания к обучению чтению. Первая причина связана со сложившейся традицией, которая не указывала на специальное и целенаправленное обучение чтению. Во-вторых, общественное внимание больше сосредоточено на том, чтобы научить школьников правильно и хорошо говорить, недооценивая важность обучения чтению. В-третьих, сложилось мнение, что обучение чтению должно проходить в начальной школе, окончив которую учащиеся должны овладеть приемами чтения. В-четвёртых, сказывается недостаток времени на совмещение обучения чтению с освоением учебного предмета. И наконец, отсутствие методической литературы по проблеме и убеждённость, что научить пониманию невозможно.