Формирование у учащихся личностных ууд.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• самоопределение;

- смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом;

- нравственно-этическая ориентация,

На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, в презентациях, при написании сочинений и изложений и т.д.

Формирование у учащихся регулятивных ууд

- Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний;

- контроль;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено;

- саморегуляция.

Формирование у учащихся познавательных ууд

Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

Формирование у учащихся коммуникативных ууд

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Коммуникативные УУД. Использование данной формы работы позволяет всем ребятам участвовать в деятельности, трудиться, незанятых детей на уроках не остается.

Наиболее целесообразно применять работу в парах на уроках систематизации и обобщения знаний.

22. Речевая деятельность школьников на уроках русского языка. Виды речевой деятельности на уроках русского языка.

Процесс обучения рассматривается как общение, как общая речевая деятельность говорящего и слушающего, результат которой зависит от коммуникативной компетенции каждого из участников общения.

Виды речевой деятельности: слушание, чтение, письмо, говорение.

1. Слушание (Аудирование)

Занимает до 40 процентов деятельности школьников, но не воспринимают при этом до 75 процентов устной информации.

Внимание слушающего распределяется между смыслом высказывания и языковой формой. Установка на восприятие помогает преодолеть первый барьер – отсутствие внимания (необходимо осознать цель коммуникации).

Что школьники слушают на уроке русского языка?

• речь учителя (сообщение, рассказ, лекция;

• текст учебника;

• текст, подлежащий изложению;

• ответы учащихся.

Наиболее естественный путь обучения – связь слушания с говорением.

Учитель должен ясно осознавать, ГДЕ, КОГДА, ДЛЯ ЧЕГО будет использоваться извлечённая из текста информация.

ЗАЧЕМ слушают? Цели слушания:

• слушай, чтобы понять и задать вопросы;

• слушай, чтобы понять и запомнить;

• слушай, чтобы пересказать;

• слушай, чтобы оценить;

• слушай, чтобы сделать что-либо.

Второй барьер – неумение воспринимать звучащую информацию (умение распознавать все фонологические средства языка. Оказывается, не все дети обладают такими способностями).

Третий барьер – «слушают, но не понимают». Преодолеть через кодирование информации, через диалог с текстом. Слушающий проговаривает про себя важнейшую информацию или фиксирует на письме. Т.е. нужно вооружить специальными приёмами рефлексивного слушания: уточнение; перефразировка; резюмирование.

Четвёртый барьер – неточное понимание высказывания. Задача слушателя в буквальном понимании чужого и рождение собственной мысли на основе восприятия информации.

Виды слушания:

• глобальное и детальное;

• критическое и некритическое;

• рефлексивное и нерефлексивное.

Задания по обучению слушанию:

• повторить задание;

• записывать слова, обозначающие конкретные наименования фактов;

• составить наброски к плану;

• составить тезисы;

• закодировать информацию;

• резюмировать услышанное;

• критически оценить

2. ЧТЕНИЕ

Чтение - сложный процесс. Если учащийся умеет бегло складывать звуки в слова, это еще не значит, что он научился читать в полном смысле этого слова. Часто для этого не хватает понимания и усвоения прочитанного. Сегодня все больше говорят и пишут о проблемах чтения и понимания. Главная цель, которая стоит перед учителями при обучении чтению, – научить школьников рациональным приёмам восприятия и переработки информации, содержащейся в текстах различного характера в зависимости от содержания и коммуникативной задачи (Н. А. Ипполитова). Чтение должно обладать такими характеристиками, как высокая скорость (автоматизм обработки воспринимаемого материала) и гибкость (чтение с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации).

Что читают школьники на уроке русского языка?

• тексты параграфов учебника и справочной литературы;

• тексты словарных статей;

• образцы рассуждений;

• тексты, описывающие способы применения правил;

• тексты-образцы выполнения различных видов разбора;

• исходные тексты при подготовке к изложениям и сочинения;

• тексты творческих работ учащихся

Функции чтения:

1. познавательная (какими признаками обладает понятия? Как построен текст?);

2. регулятивная (сколько действий нужно совершить, чтобы применит правило, закон и т.п.? какие действия нужно совершить, чтобы не ошибиться? Что общего и что различного в применении теорем, законов, формул?)

3. ценностно-ориентационная (отношение к прочитанному, средства языка?)

Причины недостаточного внимания к обучению чтению. Первая причина связана со сложившейся традицией, которая не указывала на специальное и целенаправленное обучение чтению. Во-вторых, общественное внимание больше сосредоточено на том, чтобы научить школьников правильно и хорошо говорить, недооценивая важность обучения чтению. В-третьих, сложилось мнение, что обучение чтению должно проходить в начальной школе, окончив которую учащиеся должны овладеть приемами чтения. В-четвёртых, сказывается недостаток времени на совмещение обучения чтению с освоением учебного предмета. И наконец, отсутствие методической литературы по проблеме и убеждённость, что научить пониманию невозможно.

Механизм чтения носит аналитико-синтетический характер. Сегодня все больше говорят о том, что надо учить не чтению вообще, а тому или иному виду чтения, что предполагает обучение различным приёмам осмысления текста. Так, Н. А. Ипполитова выделяет три вида чтения:

• изучающее (вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Основной прием – постановка вопросов, предтекстовых и послетекстовых)

• ознакомительное (быстрый вид чтения, задачей которого является понимание основных идей каждого абзаца и текста в целом, усвоение его содержания без специальной установки на последующее воспроизведение. Ознакомительное чтение основано на приемах, которые позволяют охватить текст в общих чертах: определить тему по заголовку, спрогнозировать содержание, определить смысловые части и отношения между ними и др. В результате просмотрового чтения учащимся необходимо получить общее представление о содержании материала, ответить на один конкретный вопрос, который дается в задании.)

• просмотровое (базируется на умения выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, прогнозировать дальнейшее развитие текста)