17. Технологическая карта урока.

Особенность ФГОС – деятельностный характер. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. Изменяются и технологии обучения. При разработке технологической карты урока учитываются этапы.

1. Определение темы учебного материала.

2. Определение дидактической цели темы.

3. Определение типа урока.

4. Продумывание структуры урока.

5. Обеспеченность урока (таблица).

6. Отбор содержания учебного материала.

7. Выбор методов обучения.

8. Выбор форм организации педагогической деятельности

9. Оценка знаний, умений и навыков.

10. Рефлексия урока.

ТК – новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное обучение в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Обучение с использованием ТК позволяет организовать эффективный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (УУД), сократить время на подготовку учителя к уроку. На первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (её можно рассматривать как мини-проект учителя).

Сущность проектной педагогической деятельности с применением ТК заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. ТК отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщённость информации.

Технологическая карта урока – способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приёмы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Форма записи урока в виде ТК даёт возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. С помощью ТК проводят не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например: реализацию учителем цели урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся; осуществление оценивания и контроля.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в изучаемой теме. Используется приём «историческая разминка». Деятельность обучающихся представлена ответами на вопросы учителя, делают выводы. Результатом этапа является самоопределение школьника, желание осваивать материал.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания темы для выполнения ситуативного задания, активизировав мыслительную деятельность детей, учитель предлагает ученикам сформулировать цель урока и план по достижению цели и записывает поставленную учащимися цель на доске. Результатом этого этапа являются знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе, умение сотрудничать, отстаивать своё мнение.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учитель организует работу учащихся по плану. Работая в группах, обучающиеся знакомятся с определением понятия, анализируют и подбирают дополнения к составлению таблицы. Результатом этого этапа является развитие умения находить информацию, выделять главное, анализировать, делать выводы, работать в гр.

На четвёртом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Создание ТК позволяет учителю:

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);

• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);

• определить УУД, формируемые в процессе изучения конкретной темы, всего курса;

• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора ТК;

Преимущества ТК:

• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;

• освобождается время для творчества учителя;

• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;

• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.); обеспечивается повышение качества образования.

Использование ТК обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как:

• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до

• результата;

• используются эффективные методы работы с информацией;

• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуальнопознавательная и рефлексивная деятельность школьников;

• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практ. деятельности.

Форма записи урока в виде технологической карты максимально детализирует его ещё на стадии подготовки, помогает оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранного содержания, выбранных методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.