44. Категории наклонения и лица

Наклонение глагола выражает отношение действия к действительности:

— изъявительное (читаю — факт) – реально существующее действие;

— повелительное (читай — побуждение) – выражает побуждение к совершению к.-л. действия;

— сослагательное (читал бы — условность) – обозначает действие как возможное или желательное.

Лицо — категория, указывающая на субъект речи:

— 1-е (я/мы), 2-е (ты/вы), 3-е (он/она/оно/они). Выражается окончаниями глаголов (чита-ю/-ешь/-ет).

45. Виды упражнений при работе с текстом

— Предтекстовые: прогнозирование, работа со словом.

— Текстовые: вопросы на понимание (общее → детальное), поиск ключевых слов, заполнение таблиц.

— Посттекстовые: пересказ (подробный, выборочный, творческий), комментирование, написание продолжения, дискуссия (по методике Е.И. Купаловой).

46. Причастие и деепричастие

Причастие — неличная форма глагола, сочетающая глагольные (вид, время, залог) и прилагательные (падеж, число, род) признаки. Образует причастные обороты (читающий студент).

Деепричастие — неличная форма, обозначающая добавочное действие. Имеет вид и залог, не изменяется (читая, прочитав). Образует деепричастные обороты.

47. Наречие. Разряды наречий. Словообразовательные особенности наречий

Наречие — неизменяемая часть речи, обозначающая признак действия или другого признака.

Разряды по значению:

— образа действия (быстро);

— меры и степени (очень);

— времени (завтра);

— места (вверху);

— причины (сослепу);

— цели (назло).

Словообразование: преимущественно суффиксальный способ от прилагательных (тих-о), реже — приставочно-суффиксальный (издавна), конверсия (бегом).

48. Понятие урока. Основные части урока литературы

Урок — основная организационная форма обучения, ограниченная временем и имеющая дидактическую структуру.

Части урока литературы:

организационный момент;

проверка домашнего задания;

изучение нового материала (анализ произведения);

закрепление (обсуждение, работа с цитатами);

задание на дом;

рефлексия (по методике В.Я. Коровиной).

49. Упражнения для обучения письму и письменной речи

— Графические: обводка, штриховка, написание элементов букв.

— Орфографические: списывание с заданием, диктанты, работа над ошибками.

— Текстообразующие: составление предложений по опорам, написание изложений, сочинений (описание, рассуждение), ведение дневника (по методике Т.А. Ладыженской).

50. Характеристика лингвистического анализа

Лингвистический анализ — изучение языковых явлений в тексте: фонетических, лексических, морфологических, синтаксических. Цель — выявить языковые средства как носители смысла (например, анализ метафор, глагольных форм, синтаксического параллелизма). Основан на знаниях о системе языка (по трудам Д.Э. Розенталя, Л.А. Булаховского).

51. Характеристика филологического анализа

Филологический анализ — комплексное изучение текста в единстве формы и содержания с учётом историко-культурного контекста, биографии автора, традиций жанра. Включает интерпретацию образов, идей, художественных средств как единого целого (по методологии Ю.М. Лотмана, М.М. Бахтина).

52. Характеристика компаративного (сравнительного) анализа

Компаративный анализ — сопоставление двух или более текстов (произведений, персонажей, мотивов) для выявления общего и особенного. Применяется для изучения литературных связей, эволюции образов, стилистических различий (по методике В.М. Жирмунского).

53. Основные способы ознакомления с новым грамматическим материалом

Индуктивный — анализ языкового материала → формулирование правила учащимися.

Дедуктивный — сообщение правила → подтверждение примерами.

Сравнительно-сопоставительный — противопоставление форм (например, видов глагола).

Проблемный — создание ситуации, требующей нового знания (по методике М.Т. Баранова).

54. Определение понятия «чтение». Цели обучения чтению. Виды чтения и их отличие друг от друга

Чтение — вид речевой деятельности, связанный с восприятием и интерпретацией письменного текста как источника информации.

Цели обучения чтению (по программам под ред. Т.А. Ладыженской, М.М. Разумовской):

— формирование технических навыков (темп, правильность, беглость);

— развитие умений смыслового анализа и критического восприятия текста;

— воспитание читательской самостоятельности и культуры чтения.

Виды чтения:

— ознакомительное — получение общего представления о содержании (первичное чтение);

— изучающее — углублённое понимание, анализ структуры и идей текста;

— просмотровое — выборочное чтение для нахождения конкретной информации;

— поисковое — быстрый просмотр с целью обнаружения ключевых слов или данных.

Отличия обусловлены коммуникативной задачей, стратегией работы с текстом и глубиной его проработки (по методике Е.И. Купаловой, Н.Н. Светловской).