31. Определение понятия «чтение». Цели обучения чтению. Виды чтения и их отличие друг от друга.

Чтение — вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание письменного текста.

Цели обучения: формирование техники чтения (темп, правильность), развитие навыков смыслового анализа, воспитание читательской культуры.

Виды чтения:

— ознакомительное — быстрое выделение основного содержания;

— изучающее — детальный анализ для полного понимания;

— просмотровое — поиск конкретной информации;

— сканирование — мгновенное нахождение ключевых элементов (дат, имён).

Отличия определяются целью, глубиной проработки текста и стратегией восприятия.

32. Эвристический метод или поисковый: приемы преподавателя и виды учебной деятельности обучающихся на уроках литературы

Эвристический метод — организация учебного процесса через самостоятельное «открытие» знаний учащимися под руководством учителя.

Приёмы учителя: постановка проблемных вопросов, создание «ситуации затруднения», серия наводящих вопросов, организация дискуссии.

Деятельность учащихся: формулирование гипотез, анализ текста в поисках подтверждений, сопоставление фактов, выводы на основе собственных наблюдений (по методике Е.И. Купаловой, Н.И. Светловской).

Эвристический (поисковый) метод — это способ организации учебного процесса, при котором обучающиеся самостоятельно «открывают» знания под руководством преподавателя, а не получают их в готовом виде. Слово «эврика» означает «нашёл» — метод учит думать, искать, делать выводы.

Приёмы преподавателя

Проблемные вопросы

Вместо прямого объяснения: «Почему Чацкий проигрывает в споре с Фамусовым?», «Можно ли назвать Раскольникова преступником или он жертва общества?»

«Мозговой штурм»

Групповое обсуждение гипотез: «Что могло бы измениться в финале „Отцов и детей", если бы Базаров не заболел?»

Анализ текста через противоречия

Выявление несоответствий: «Почему Печорин одновременно привлекателен и отталкивающ?»

Работа с первоисточником без предварительного объяснения

Ученики сначала читают отрывок, формулируют свои наблюдения, только потом учитель корректирует и дополняет.

Сравнительный анализ

Сопоставление героев, эпох, авторских позиций: «Чем Гринёв отличается от Швабрина в понимании чести?»

Виды учебной деятельности обучающихся

Поисковая

Самостоятельный поиск цитат, подтверждающих черты характера героя

Исследовательская

Мини-проект: «Образ Москвы в романе „Мастер и Маргарита"»

Дискуссионная

Спор: «Кто виноват в трагедии Катерины — общество или она сама?»

Творческая

Написание альтернативного финала рассказа или дневника героя

Рефлексивная

Ответ на вопрос: «Как изменилось моё отношение к герою после чтения?»

Почему метод эффективен на уроках литературы?

Развивает критическое мышление и эмоциональный интеллект.

Помогает глубже понять авторскую позицию и смысл произведения.

Учит аргументировать свою точку зрения — важный навык для РКИ.

Повышает мотивацию: ученик чувствует себя со-исследователем, а не пассивным слушателем.

33. Имя числительное. Разряды числительных. Особенности склонения числительных и их сочетаний с существительными

Имя числительное — часть речи, обозначающая количество или порядок предметов при счёте.

Разряды:

— количественные (пять, двести);

— порядковые (пятый, двухсотый);

— собирательные (двое, трое);

— неопределённо-количественные (много, несколько).

Склонение:

— простые количественные (пять — пяти — пяти — пять — пятью — о пяти);

— составные склоняются все части (пятьдесят два — пятидесяти двух);

— собирательные склоняются как прилагательные (двое — двоих — двоим).

Сочетание с сущ.:

— 1 — им.п. ед.ч. (один учебник);

— 2–4 — род.п. ед.ч. (два учебника);

— 5–20, 30 — род.п. мн.ч. (пять учебников);

— собирательные — с сущ. муж.р. и общ.р. во мн.ч., с сущ. жен.р. — осторожно (трое друзей, но не *трое подруг).