Курсовая Роль семьи в формировании личности младшего школьника

11

Следовательно, динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют существенное значение для формирования его личности.

На формирование личности ребенка так же влияет тип семейных взаимоотношений. В каждой семье объективно складывается определенная,

далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания.

Могут быть выделены четыре наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся

ипредпосылкой, и результатом их возникновения:

−Диктат.

−Опека.

−Невмешательство.

−Сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, желают утвердить собственное превосходство на ощущении зависимости другого – более слабого существа, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием,

обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность,

чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическое насилие

12

над ним, издевательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся – все это гарантия серьезных неудач формирования его личности.

Опека в семье – это система отношений, при которой родители,

обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка,

ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя.

Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В

центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей.

Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым,

казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Результат такого воспитания во многом совпадает с диктатом: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями. Причем такой вариант может встречаться как в бедных, неустроенных семьях (скажем, семья алкоголиков,

где родители заинтересованы только в том, как в очередной раз раздобыть себе выпивки и им совершенно наплевать на детей), так и относительно

13

устроенных, богатых и благополучных семьях (богатые родители достигли высоких результатов в своей профессиональной сфере, в карьере, и, желая прежде всего обеспечить будущее материальное благополучие своих детей, с

раннего возраста приучают их к своей будущей (иногда выбранной самими родителями) профессиональной ориентации, которая сама по себе может включать долгие периоды разлуки с родителями, в течение которых ребенок оказывается предоставлен самому себе; после же того, как ребенок «встанет на ноги», практически всякая забота о нем прекращается).

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются с детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом. [9]

В.М. Минияров выделил следующие крайние варианты стилей семейного воспитания и охарактеризовал соответствующие им семь социально-психологических типов личности ребенка:

− Сочувствующий стиль. Ребенок предоставлен сам себе в силу постоянной занятости родителей. Родители не применяют ни наказаний, ни поощрений. Они любят ребенка, но никогда не балуют. Все тяготы жизни они разделяют с ним, но по возможности стремятся уберечь от перегрузок как физических, так и психологических. Им характерен личный пример нравственного поведения, а также обучение ребенка нравственному поведению на ошибках других. Не читают длинных нотаций, им достаточно посмотреть с укоризной, пристыдить, расстроиться. Положительно относятся к превосходству в поступках ребенка рассудительных действий, а не эмоций.

Этому стилю соответствует интровертированный тип личности ребенка.

14

Чуткий, внимательный, правдивый, честный, вежливый, уравновешенный,

спокойный, скромный, стеснительный, простодушный, прост в общении с людьми, терпелив, исполнителен, склонен к занятию физическим трудом,

ответственен и самокритичен.

− Попустительский стиль. Ребенку предоставлена бесконтрольная свобода действий. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребенка и удовлетворяют только те, которые можно удовлетворить за счет других людей. Обучая выполнению правил, требований родители действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании.

Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия. В результате ребенок обладает конформным типом личности. Нечестен, хвастлив, хитер,

изворотлив, отсутствует чуткость к людям, извлекает из всего личную выгоду,

скуп, жаден, требователен только к другим Ему свойственно ябедничество,

склонность к сплетням, клевете, равнодушию, внешне он вежлив, но властолюбив, безразличен к безнравственным поступкам других,

подхалимничает.

− Состязательный стиль. Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Учат не сдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе.

Моральные нормы существуют лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрации своих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не к глубоким размышлениям. Свойствен доминирующий тип личности.

Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои

15

возможности, безразличен к интересам коллектива, сосредоточен на собственной защите и все это при высоком проявлении двигательной активности.

− Рассудительный стиль. Родители предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним.

Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка,

поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят интересные факты для осмысления их ребенком. Свойствен сензитивный тип личности.

Ребенок чувствительный, добросовестный, общительный. Свойствен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет среднее значение по качествам:

сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие по качествам:

возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность.

− Предупредительный стиль. Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями.

Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность и потакание, ребенку прощаются все шалости. Сюда относится инфантильный тип личности. Ребенок несамостоятельный,

неспособный к принятию решений, действует лишь по чьему-либо указанию,

равнодушен и холоден, безразличен и безучастен к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощен, осторожен, сдержан в действиях и словах,

16

исполнителен при условии контроля, пассивен, безответственный, не уверенный в своих силах, неорганизованный, недисциплинированный,

безынициативен.

− Контролирующий стиль. Родители представляют ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение,

начиная с командно-приказного тона, переходя к крику, физическим наказаниям, запретом на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать.

Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок – мишень», на которого сыпятся все шишки. Тревожный тип. Ребенок вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми, нетерпелив, добросовестный, с заниженной самооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и своих близких.

Сосредоточен на личной защите, требователен к другим, не уверен в себе,

отрицательно относится к критике, отсутствует инициатива.

− Гармоничный стиль. Ребенок в такой семье желанный и любимый,

он воспитывается в теплоте и уюте, дружественной атмосфере. Родители уделяют большое внимание становлению традиций. Дети при таком стиле воспитания отличаются рассудительностью, чутким отношением к другим,

всегда говорят правду, умеют дружить. Они исполнительны и ответственные.

Отличаются адекватной самооценкой, у них рано проявляется чувство самоконтроля и волевые качества. [17]

От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни. Поэтому в жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и

17

поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать.

Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношением к другим людям,

внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию. [14]

Таким образом, можно сделать вывод о том, что характер и развитие ребенка младшего школьного возраста зависит от типа и стиля семейных взаимоотношений. В зависимости от того, как родители общаются и взаимодействуют с детьми, формируется личность ребенка.

1.3. Педагогические условия влияния семьи на процесс формирования личности младшего школьника

Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым в педагогической практике может быть отнесена к какому-либо типу:

−По количеству детей: однодетная, малодетная, многодетная.

−По составу: однопоколенная, двухпоколенная (нуклеарная);

межпоколенная (патриархальная). [3]

А.С. Макаренко придавал особое значение структуре семьи. Он ввел понятие «полная» и «неполная семья».

У педагогов-практиков семьи принято делить на «благополучные» и «неблагополучные».

Формирование личности, то есть становление социального «Я» – это процесс взаимодействия с себе подобными в процессе социализации, когда одна социальная группа обучает «правилам жизни» другую.

Семья предоставляет ребенку разнообразные поведенческие модели, на которые он будет ориентироваться в будущем, оказывает решающее влияние на формирование личности ребенка младшего школьного возраста, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я».

18

Формирование личности младшего школьника в условиях семьи происходит с использованием средств и методов педагогического воздействия родителей на детей.

Методом воспитания принято называть средство или способ достижения педагогической цели. Успех семейного воспитания во многом зависит от правильности выбора методов воздействия на ребенка.

Методика семейного воспитания должна вытекать из ведущих целей формирования личности и быть основана на всесторонних знаниях о ребенке,

достижениях педагогики и психологии.

В семейном воспитании младших школьников используются следующие педагогические методы воспитания:

− Подкрепление (или награда) может выражаться через похвалу, ласку или подарки, послабления. Для детей незамедлительность получения награды не столь существенна, поскольку они в большей степени способны к отсрочиванию получения желаемого и к пониманию связи между своим поведением и следующей через некоторое время наградой. Внешние награды следует использовать с осторожностью, особенно если поведение ребенка спонтанно, внутренне мотивировано, так как при определенных обстоятельствах подобные награды в действительности могут снизить интерес ребенка к поощряемой деятельности. Наиболее эффективными являются награды, отвечающие принципу минимальной достаточности, который гласит,

что награда должна помочь привлечь ребенка к новому способу действий, но не должна становиться значимым компонентом ситуации, чтобы ребенок сосредоточивался в первую очередь не на ней самой. Иногда подкрепление бывает ненамеренным, например, когда на детей обращают внимание, если они плохо себя ведут.

− Наказание. Большинство родителей считают, что в некоторых ситуациях необходимо наказывать ребенка, особенно когда нужно научить его избегать опасностей. Наказание может иметь негативные последствия, однако оно же может с успехом применяться для подавления или пресечения

19

нежелательного поведения, развития самоконтроля и социально приемлемого поведения. Чтобы выполнять эту функцию, наказание должно применяться в соответствии с некоторыми четкими принципами. Во-первых, огромное значение имеет временной режим: чем короче временной промежуток между нежелательным поведением и наказанием, тем эффективнее само наказание.

Идеальный момент для пресечения неприемлемого действия – еще до его свершения или в самом его начале. Во-вторых, наказание, получаемое от заботливого, любящего родителя, скорее приведет к желаемому результату,

чем наказание равнодушного или агрессивного родителя. В-третьих, если цель состоит в подавлении или торможении неприемлемых действий, имеет существенное значение последовательность в применении наказания. В-

четвертых, согласно принципу минимальной достаточности, строгость наказания за запрещенное действие не должна превышать уровень,

достаточный, чтобы вызвать послушание. Строгое наказание может привести к следованию нормам в дальнейшем, но в то же время может вызвать возмущение и страх, которые, в свою очередь, приведут к тому, что ребенок откажется принять и усвоить данные нормы. Запреты и наказания скорее всего будут иметь предполагаемый эффект, если будут сопровождаться разъяснениями оснований и причин.

− Индуктивные методы или рассуждение о проступках зачастую являются весьма эффективными, приводя к стойким изменениям в поведении ребенка. Вот пример направленных на другого человека индуктивных утверждений: «Не кричи на меня, это меня обижает», «Не толкай его, а то он упадет и заплачет». Благодаря использованию этих стратегий дети сосредоточивают внимание на существующих правилах, которые пытаются внушить родители, а не на тех дисциплинарных способах, которыми родители добиваются их выполнения. Успешное применение индуктивных методов связано с позитивным общением между родителем и ребенком, с пониманием ребенком причин, по которым необходимо следовать нормам и указаниям.

Использование родителями индуктивных дисциплинарных методов

20

способствует нравственному развитию ребенка, проявляющемуся и в суждениях, и в поведении, а также формированию способности испытывать вину и стыд. Индуктивные методы эффективно мотивируют ребенка к следованию нормам и правилам, таким как, например, отказ от игры с определенной игрушкой в определенное время.

− Подражание и идентификация. В данном случае огромное значение имеет родительский пример. Дети перенимают у родителей стиль поведения,

манеры, мотивы, отношения и убеждения посредством подражания и идентификации. Фрейд утверждал, что, идентифицируясь с родителями,

особенно того же пола, ребенок приобретает свое «суперэго», или совесть,

усваивает нравственные ценности и нормы, а также формы поведения и отношения, свойственные его полу. Таким образом, через идентификацию маленькая девочка усваивает поведенческие модели и систему отношений,

ценностей и интересов, манеры и стандарты своей матери, а мальчики – отца.

Результаты исследований подтверждают гипотезу о том, что дети в большей степени идентифицируют себя с заботливыми, доминантными и властными родителями. Например, было обнаружено, что дети «теплых» родителей более на них похожи и в большей мере склонны им подражать, чем дети относительно холодных родителей. В семьях с доминированием одного из супругов, где кто-то один принимает решения в большинстве случаев и осуществляет руководство большую часть времени – дети были склонны подражать наиболее влиятельному из родителей. [24]

Таким образом, можно выделить наиболее эффективные методы воспитания и контроля детей, положительно влияющих на формирование личности ребенка.