зачёт 2 курс / 7. Развитие отечественной педагогики

7. РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ.

Значителен вклад Ломоносова в развитие отечественной педагогической мысли. Им написаны «Риторика», «Российская грамматика», созданы проекты университета и гимназии. Также важен вклад Новикова, он издавал первый российский детский журнал «Детское чтение для средце и разума», ставивший задачу воспитать патриотов и добрых граждан своего отечества, в качестве ведущих ориентиров воспитания - доброжелательность, уважительность, трудолюбие, сострадание к людям. Впервые провозгласил педагогику наукой.

Ушинский заложил основы развития отечественной педагогики. Проанализировал психологические механимзы внимания, воображения, памяти, эмоций, воли, мышления, интереса, результат - «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии». Особо обращается к влиянию общественной среды, культуры, идеалов. Цель воспитания - подготовка человека к физическому, умственному труду. Учение - труд ребёнка. Принцип народности в воспитании.

Крупская (XX в.) лично занималась вопросами пионерского движения, исследовала проблемы внеклассной работы и методологии новой советской школы. Макаренко разработал и обосновал принципы и закономерности развития ученического коллектива, воспитания личности в деятельности самоуправляющегося коллектива.

Шацкий исследовал аспекты трудового и социального воспитания. Только реальный труд, значимый и интересный для ребёнка, развивает способности, отношения, воспитывает индивидуальные и социально значимые личностные качества.

Сухомлинский исследовал проблему творчески развивающей деятельности, интеграции умственного и физического труда. Эксперимент в Павлышской сельской школе. Цель воспитания - свободное развитие ребёнка как активной личности, самоценное раскрытие индивидуальности личности.

Под руководством Занкова и Эльконина разработаны две целостные концепции развивающего обучения, созданы учебники для массовой школы и их методическое обеспечение. Ведущая идея - перенести акцент с репродуктивного усвоения материала по предметам на учебную деятельность по развитию теоретического мышления или на всестороннее развитие ученика.

Ведущие советские дидакты Матюшкин, Махмутов, Лернер обосновали систему проблемного обучения через специально подобранные познватаельные учебные задачи. Ученики увидели и поучаствовали в процессе открытия нового знания, выдвижения гипотез.

Лернер исследовал вопросы развития творчества ребёнка в учебной деятельности.

В исследованиях Краевского разработана методология науки, определены принципы и уровни формирования содержания образования.

Начало XXI в. - появление концепций личностно-ориентированного образования (Алексеев, Бондаревская, Хуторской). Особенности этого этапа: меняется общий взгляд на образование как на культурный процесс; для личности ребёнка и образовательного процесса значимыми становятся субъектные свойства личности; важное значение придаётся персонализации, самоидентификации, стремление к самоактуализации и самореализации.