зачёт 2 курс / 5. Методы научно-педагогического исследования

5. МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.

Это способы решения научно-исследовательских задач. Выделяют следующие принципы выбора методов научно-педагогического исследования:

- принцип совокупности методов исследования

- принцип адекватности методов существу изучаемого явления, возможностям

- принцип запрета использования методов, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред испытуемым.

Методы делят на теоретические и эмпирические.

К теоретическим относятся:

- анализ и синтез. Предполагает разделение целого на части и позволяет выявить состав и структуру изучаемых явлений, разграничить главное и второстепенное. Синтез обобщает факты.

- методы абстрагирования и конкретизации. Мысленное отвлечение какого-оибо свойства или признака предмета от других его свойств с целью его более глубокого изучения.

- метод единства истоорического и логического рассмотрения педагогических явлений. Под историческим понимается движение (развитие) предмета, а под логическим - движение этого предмета в мышлении человека.

- моделирование - изучается изображение объекта в виде модели, н орезультат переносится с модели на объект.

К эмпирическим относятся:

- метод наблюдения - сбор информации путём непосредственного восприятия и прямой регистрации фактов. Требования к наблюдению: целенаправленность, планирование, естественность, объективность, фиксация фактов.

- беседа - метод получения информации в ходе непосредственного общения. Должна иметь чёткую цель, план с вопросами. Достоинства - наличие контакта, в ходе которого есть возможность учитывать ответную реакцию, задавать дополнительные вопросы. Недостатки - необъективность данных.

- анкетирование - метод массового сбора информации с помощью составленных в соответствии с правиламми системы вопросов. Контактное и заочное. Достоинства - массовость, скорость обследования, лёгкая обработка результатов. Недостатки - необъективность, негибкость.

- эксперимент - активное воздействие на педагогические явления путём создания новых условий, соответствующих цели исследований. Бывают констатирующими, преобразующими и сравнительными.