Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI ‒ XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVI ‒ XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII
– начала XIX в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу; устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVIII – начала XIX в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начала XIX в.;
группировать, с и с т е м а т и з и р о в а т ь ф а к т ы п о з а д а н н о м у п р и з н а к у (по принадлежности к историческим процессам и другим), составлять систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII – начала XIX в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публицистические произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и всеобщей истории XVIII – начала XIX в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII
– начала XIX в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории XVIII – начала XIX в. на основе информации учебника и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других странах в XVIII – начале XIX в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
21
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран в XVIII – начале XIX в., изменений, происшедших в XVIII – начале XIX в. в разных сферах жизни российского общества, промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики Российской империи в системе международных отношений рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII – начала XIX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII – начала XIX в. (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XVIII – начала XIX в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII – начала XIX в. ценностные категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных слоев), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII
– начала XIX в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII
– начала XIX в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе:
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории
22
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим; извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России
идругих странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических
ихудожественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов
23
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в.,
объяснять, в |
чем заключалось |
их |
значение для |
времени |
их создания |
и для современного общества; |
|
|
|
|
|
выполнять |
учебные проекты |
по |
отечественной и |
всеобщей |
истории XIX |
‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале); |
|
|
|||
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
24
|
|
|
|
|
|
|
|
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы |
|||||
8 КЛАСС |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ |
Наименование |
Количество |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разделов и тем |
Программное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|||||||||||
п/п |
часов |
||||||||||||
учебного предмета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||
КУРС «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIII - НАЧАЛО XIX в.» |
|
|
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Раздел 1. Всеобщая история. История Нового времени. XVIII – начало XIX в. |
|
|
|
|
|
||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.1 |
Введение |
1 |
Введение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
1.2 |
Век перемен |
10 |
Факторы |
роста могущества |
евро- |
Раскрывать |
содержание |
понятий |
и |
терминов: |
|||
|
|
|
пейских стран в XVIII в. Рост |
«европейское чудо», модернизация, капитализм, |
|||||||||
|
|
|
населения. Аграрная и промышлен- |
аграрная революция, транспортная революция, |
|||||||||
|
|
|
ная революции, капитализм. Разви- |
европейское разделение труда, «треугольная торговля». |
|||||||||
|
|
|
тие транспорта. Торговля. Европей- |
Рассказывать, какие новые черты проявились в евро- |
|||||||||
|
|
|
ское разделение труда. |
|
пейской науке в XVII – XVIII вв. |
|
|
||||||
|
|
|
Истоки европейского Просвещения. |
Объяснять смысл идеи общественного договора, |
|||||||||
|
|
|
Достижения |
естественных |
наук |
выдвинутой английскими мыслителями XVII в. |
|||||||
|
|
|
и распространение идей рацио- |
Излагать взгляды известных французских про- |
|||||||||
|
|
|
нализма. Английское Просвещение; |
светителей на государство, власть, религию и церковь. |
|||||||||
|
|
|
Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация |
Раскрывать содержание понятий и терминов: |
|||||||||
|
|
|
(обмирщение) сознания. Культ |
рационализм, секуляризация, натурализм, есте- |
|||||||||
|
|
|
Разума. Франция ‒ центр Просве- |
ственные права, естественная мораль, общественный |
|||||||||
|
|
|
щения. Философские и поли- |
договор, теория разделения властей. |
|
|
|||||||
|
|
|
тические |
идеи Ф.М. Вольтера, |
Представлять характеристику одного из ведущих |
||||||||
|
|
|
Ш.Л. Монтескье, |
Ж.Ж. |
Руссо. |
деятелей французского Просвещения (по выбору). |
|||||||
|
|
|
«Энциклопедия» |
(Д. |
Дидро, |
Объяснять |
значение |
издания |
«Энциклопедия, |
||||
|
|
|
Ж. Д’Аламбер). Германское Про- |
или Толковый словарь наук, искусств и ремесел». |
|||||||||
|
|
|
свещение. |
Распространение |
идей |
Раскрывать на примерах особенности распространения |
|||||||
|
|
|
Просвещения в Америке. Влияние |
идей Просвещения в отдельных странах. |
|
||||||||
|
|
|
просветителей на изменение пред- |
Анализировать исторические тексты (фрагменты |
|||||||||
|
|
|
ставлений |
об |
отношениях |
власти |
философских |
и публицистических |
сочинений, |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
105 |
|
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
и общества. «Союз королей и филоматериалы переписки и др.) – извлекать и комменсофов» тировать информацию.
Объяснять, чем был вызван интерес ряда европейских правителей к идеям Просвещения
Государства Европы в XVIII в. |
Характеризовать основные формы государств в Европе |
|||||
Европейское |
общество: |
нация, |
XVIII в. |
|
||
сословия, семья, отношение к детям. |
Раскрывать содержание понятий и терминов: нация, |
|||||
Монархии в Европе XVIII в.: |
космополитизм. |
|||||
абсолютные и парламентские мо- |
Систематизировать информацию об основных меро- |
|||||
нархии. Просвещенный абсолю- |
приятиях политики просвещенного абсолютизма в |
|||||
тизм: правители, идеи, практика. |
отдельных европейских странах (государственное |
|||||
Политика в отношении сословий: |
управление, социальные отношения, образование, |
|||||
старые порядки и новые веяния. |
религия и Церковь). |
|||||
Государство и Церковь. Секуляри- |
Объяснять значение понятий: олигархия, парла- |
|||||
зация церковных земель. Эконо- |
ментская монархия, просвещенный абсолютизм, |
|||||
мическая |
|
политика |
власти. |
секуляризация, меркантилизм, протекционизм, просве- |
||
Меркантилизм. |
|
|
щенный деспотизм. |
|||
Государства |
Пиренейского |
полу- |
Высказывать и аргументировать оценку результатов |
|||
острова. |
|
|
|
|
политики просвещенного абсолютизма в европейских |
|
Испания: |
проблемы |
внутреннего |
странах. |
|
||
развития, ослабление международ- |
Раскрывать, в чем выразилось изменение отношения |
|||||
ных позиций. Реформы в правление |
к Церкви, |
религии в ряде европейских государств |
||||
Карла III. |
Попытки |
проведения |
в XVIII в. |
|
||
реформ в Португалии. Управление |
Рассказывать о состоянии хозяйства и социальных |
|||||
колониальными владениями Испа- |
отношениях в Испании XVIII в. |
|||||
нии и Португалии в Южной |
Характеризовать реформы второй половины XVIII в. в |
|||||
Америке. |
Недовольство населения |
Испании и Португалии (цели, инициаторы реформ, |
||||
колоний политикой метрополий. |
содержание, итоги). |
|||||
Международные отношения в XVIII в. |
Раскрывать, в чем выразилось соперничество Испании |
|||||
Разделы Речи Посполитой. Коло- |
и Великобритании в XVIII в. и чем оно завершилось. |
|||||
ниальные |
|
захваты |
европейских |
Объяснять, |
что способствовало распространению |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
106 |
|
|
|
|
|
|
|
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы |
|||
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
держав. |
Проблемы |
европейского |
в американских колониях Испании и Португалии во |
||||
|
|
|
баланса сил и дипломатия. Участие |
второй половине XVIII в. идей борьбы за неза- |
||||||
|
|
|
России в международных отноше- |
висимость от метрополий. |
|
|
||||
|
|
|
ниях в XVIII в. Северная война |
Раскрывать, какие государства и в силу каких причин |
||||||
|
|
|
(1700–1721 гг.). Династические |
определяли баланс сил в Европе в XVIII в. |
||||||
|
|
|
войны «за наследство». Семилетняя |
Раскрывать содержание понятий и терминов: евро- |
||||||
|
|
|
война (1756–1763 гг.). Войны |
пейское равновесие, коалиция, пентархия, гегемония. |
||||||
|
|
|
антифранцузских коалиций против |
Объяснять, когда и почему в XVIII в. возникали «войны за |
||||||
|
|
|
революционной Франции |
|
наследство». |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Характеризовать участие России в крупных между- |
|||
|
|
|
|
|
|
|
народных событиях XVIII в. (Северная война, Семи- |
|||
|
|
|
|
|
|
|
летняя война, разделы Польши). |
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Рассказывать о Семилетней войне (1756–1763), |
|||
|
|
|
|
|
|
|
используя историческую карту (причины; основные |
|||
|
|
|
|
|
|
|
участники и их цели в войне; территория боевых |
|||
|
|
|
|
|
|
|
действий; ключевые сражения; итоги). |
|||
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать |
внутренние |
и |
внешнеполитические |
|
|
|
|
|
|
|
предпосылки разделов Речи Посполитой, показывать |
|||
|
|
|
|
|
|
|
на исторической карте территории, отошедшие к трем |
|||
|
|
|
|
|
|
|
государствам – участникам разделов. |
|||
|
|
|
|
|
|
|
Объяснять, какое место в международных отношениях |
|||
|
|
|
|
|
|
|
XVIII в. занимала борьба европейских держав за |
|||
|
|
|
|
|
|
|
колониальные владения |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
Франция. Абсолютная монархия: |
Объяснять, почему после «блестящего правления» |
||||||
|
|
|
политика |
сохранения |
старого |
Людовика XIV Франция оказалась перед лицом |
||||
|
|
|
порядка. |
Попытки |
проведения |
значительных |
проблем в |
экономике, внутренней |
||
|
|
|
реформ. |
Королевская |
власть |
и внешней политике. |
|
|
||
|
|
|
и сословия |
|
|
Раскрывать содержание понятий и терминов: |
||||
|
|
|
|
|
|
|
парламенты (суды) во Франции, «дворянство мантии», |
|||
|
|
|
|
|
|
|
собрание нотаблей. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рассказывать |
о попытках |
проведения реформ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
107 |
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
во Франции при Людовике XVI, объяснять, почему они не были доведены до конца.
Характеризовать состав и статус «третьего сословия» во Франции, объяснять, почему не только низы, но и верхушка сословия были недовольны своим положением
Германские государства, монархия Характеризовать развитие германских государств в Габсбургов, итальянские земли XVIII в. (политическое устройство, социальные
вXVIII в. Раздробленность отношения, экономика).
|
Германии. Возвышение Пруссии. |
Объяснять, в чем выразилось усиление Пруссии в |
||
|
Фридрих II Великий. Габсбургская |
XVIII в., какими средствами прусские короли |
||
|
монархия в XVIII в. Правление |
добивались этого. |
||
|
Марии Терезии и Иосифа II. |
Раскрывать содержание понятий и терминов: «второе |
||
|
Реформы |
просвещенного абсолю- |
издание крепостничества». |
|
|
тизма. Итальянские государства: |
Представлять характеристику Фридриха II, его |
||
|
политическая |
раздробленность. |
внутренней и внешней политики. |
|
|
Усиление |
власти Габсбургов над |
Показывать на исторической карте владения |
|
|
частью итальянских земель |
австрийских Габсбургов в XVIII в., называть прожи- |
||
|
|
|
|
вавшие там народы. |
|
|
|
|
Рассказывать о преобразованиях, проводившихся в |
|
|
|
|
правление Марии Терезии и Иосифа II, давать оценку |
|
|
|
|
их значения. |
|
|
|
|
Характеризовать политическое положение итальянских |
|
|
|
|
земель в XVIII в., используя историческую карту |
|
|
|
||
|
Европейская культура в XVIII в. |
Раскрывать содержание понятий и терминов: |
||
|
Повседневная |
жизнь обитателей |
урбанизация, полиция, комод, секретер, кюлоты, фрак. |
|
|
городов и деревень. Развитие науки. |
Рассказывать о наиболее значительных достижениях |
||
|
Новая картина мира в трудах |
европейской науки XVIII в – физики, математики, |
||
|
математиков, физиков, астрономов. |
естествознания (называть имена ученых и их |
||
|
Достижения в естественных науках |
открытия). |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
108 |
|
|
|
|
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы |
||||
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
и медицине. Развитие экономи- |
Раскрывать содержание понятий и терминов: |
||||
|
|
|
ческих теорий. Распространение |
палеонтология, «химическая революция», реальная |
||||
|
|
|
образования. Литература XVIII в.: |
школа. |
|
|
|
|
|
|
|
жанры, писатели, великие романы. |
Показывать на карте маршруты географических |
||||
|
|
|
Художественные стили: класси- |
экспедиций и места открытий, совершенных евро- |
||||
|
|
|
цизм, барокко, рококо. Музыка |
пейскими, в том числе российскими, путешествен- |
||||
|
|
|
духовная и светская. Театр: жанры, |
никами и мореплавателями в XVIII в. |
|
|||
|
|
|
популярные авторы, произведения. |
Представлять сообщение об одном из известных |
||||
|
|
|
Сословный характер культуры |
европейских |
исследователей |
новых |
земель (по |
|
|
|
|
|
выбору). |
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать, какие успехи в развитии образования в |
||||
|
|
|
|
европейских странах были достигнуты в «век |
||||
|
|
|
|
Просвещения» (в том числе в России). |
|
|||
|
|
|
|
Рассказывать |
об основных |
жанрах |
европейской |
|
|
|
|
|
литературы XVIII в., называть известные произведения. |
||||
|
|
|
|
Показывать, |
используя |
иллюстрации |
учебника |
|
|
|
|
|
и интернет-ресурсы, в чем заключались основные |
||||
|
|
|
|
художественные особенности классицизма и барокко. |
||||
|
|
|
|
Раскрывать содержание понятий и терминов: барокко, |
||||
|
|
|
|
рококо, классицизм, сентиментализм, |
готический |
|||
|
|
|
|
роман. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Объяснять, в чем выразилось усиление светского |
||||
|
|
|
|
начала в литературе и художественной культуре XVIII |
||||
|
|
|
|
в. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Называть источники, рассказывающие о повседневной |
||||
|
|
|
|
жизни разных слоев населения в Европе XVIII в., |
||||
|
|
|
|
определять характер и ценность содержащейся в них |
||||
|
|
|
|
информации. |
|
|
|
|
|
|
|
|
Составлять описание одного дня из жизни |
||||
|
|
|
|
представителей разных слоев европейского общества |
||||
|
|
|
|
(в форме презентации, проектной работы) |
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
109 |
|
|
|
|
|
|
|
|
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы |
|
|
|
|
|
|
|
||
1.3 |
Начало |
8 |
Великобритания |
в XVIII |
в. Коро- |
Объяснять, как распределялась власть в парламентской |
||
|
революционной |
|
левская власть и парламент. Тори |
монархии в Англии. |
||||
|
эпохи |
|
и виги. |
Предпосылки |
промыш- |
Раскрывать предпосылки промышленного переворота |
||
|
|
|
ленного переворота в Англии. |
в Англии. |
||||
|
|
|
Технические изобретения и созда- |
Называть важнейшие технические изобретения, |
||||
|
|
|
ние первых машин. Появление |
способствовавшие переходу от мануфактуры к машин- |
||||
|
|
|
фабрик, замена ручного труда |
ному производству. |
||||
|
|
|
машинным. Социальные и эконо- |
Объяснять значение понятий и терминов: промыш- |
||||
|
|
|
мические последствия промышлен- |
ленный переворот (революция), кабинет министров, |
||||
|
|
|
ного переворота. Условия труда и |
лошадиная сила, прялка «Дженни», промышленная |
||||
|
|
|
быта |
фабричных |
|
рабочих. |
буржуазия, промышленный пролетариат, машинное |
|
|
|
|
Движения протеста. Луддизм. |
производство, луддизм. |
||||
|
|
|
Создание |
английских |
колоний на |
Раскрывать, в чем состояли социальные последствия |
||
|
|
|
американской |
земле. |
Состав |
промышленного переворота в Англии. |
||
|
|
|
европейских переселенцев. Склады- |
Описывать условия труда и быта горняков и фабричных |
||||
|
|
|
вание местного |
самоуправления. |
рабочих. |
|||
|
|
|
Колонисты и индейцы. Противо- |
Рассказывать о борьбе промышленных рабочих за свои |
||||
|
|
|
речия между метрополией и коло- |
права. |
||||
|
|
|
ниями. «Бостонское чаепитие». |
Рассказывать, кто и почему направлялся в XVI – XVII вв. |
||||
|
|
|
Первый Континентальный конгресс |
в английские колонии в Северной Америке. |
||||
|
|
|
(1774 г.) и начало Войны за неза- |
Характеризовать порядки, устанавливавшиеся в коло- |
||||
|
|
|
висимость. Первые сражения войны. |
ниях, объяснять, что в них отличалось от устоев |
||||
|
|
|
Создание |
регулярной |
армии под |
Старого Света. |
||
|
|
|
командованием Д. Вашингтона. |
Рассказывать о развитии хозяйства в британских |
||||
|
|
|
Принятие |
Декларации |
незави- |
колониях в XVIII в., используя информацию |
||
|
|
|
симости (1776 г.). Перелом в войне и |
исторической карты. |
||||
|
|
|
ее завершение. Поддержка коло- |
Объяснять, чем было вызвано обострение отношений |
||||
|
|
|
нистов со стороны России. Итоги |
между метрополией и населением колоний в 1760 – |
||||
|
|
|
Войны |
за |
независимость. |
начале 1770-х гг. |
||
|
|
|
Конституция (1787 г.). «Отцы- |
Рассказывать, привлекая карту, о ключевых событиях |
||||
|
|
|
основатели». Билль о правах (1791 г.). |
борьбы североамериканских колоний Великобритании |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
110 |