Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных источников особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий, статистические данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального); выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим; извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция): |
|
|
||
представлять |
развернутый |
рассказ о ключевых событиях отечественной |
||
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных материалов |
||||
(устно, письменно в форме короткого эссе, презентации); |
|
|||
составлять |
развернутую |
характеристику |
исторических |
личностей |
XIX ‒ начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение, |
||||
презентация, эссе); |
|
|
|
|
составлять описание образа жизни различных |
групп населения |
в России |
||
идругих странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических
ихудожественных приемов и другое.
51
|
|
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы |
||
Анализ, объяснение исторических событий, явлений: |
|
|||
раскрывать |
существенные |
черты |
экономического, |
социального |
и политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в., процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период, международных отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
|
объяснять |
причины |
и следствия |
важнейших событий отечественной |
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте суждения |
||||
о |
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин |
|||
и |
следствий |
событий, |
представленное |
в нескольких текстах, определять |
и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в., объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе, регионе памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала ХХ в.,
объяснять, в |
чем заключалось |
их |
значение для |
времени их |
создания |
и для современного общества; |
|
|
|
|
|
выполнять |
учебные проекты |
по |
отечественной |
и всеобщей |
истории |
XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях.
52
|
|
|
|
|
|
|
|
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы |
|||
6 КЛАСС |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№ |
Наименование |
Количество |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
разделов и тем |
Программное содержание |
Основные виды деятельности обучающихся |
|||||||||
п/п |
часов |
||||||||||
учебного предмета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|||||
КУРС «ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. V – КОНЕЦ XV в.» |
|
|
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
Раздел 1. Всеобщая история. История Средних веков. V – конец XV в. |
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
1.1 |
Введение |
1 |
Средние |
века: понятие, |
хроноло- |
Объяснять понятие «средние века». |
|
||||
|
|
|
гические |
рамки и |
периодизация |
Выделять особенности каждого из периодов |
|||||
|
|
|
Средневековья |
|
|
|
Средневековья. |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Обозначать на ленте времени даты ключевых событий, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
связанных с падением |
Западной Римской |
империи, |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
а также хронологические рамки и основные периоды |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
истории Средних веков |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
1.2 |
Европа в раннее |
4 |
Падение Западной Римской империи |
Показывать на исторической карте маршруты |
|||||||
|
Средневековье |
|
и образование варварских коро- |
перемещения варварских народов в Европе в V – VI вв. |
|||||||
|
|
|
левств. |
|
|
|
|
и наиболее значительные варварские королевства, |
|||
|
|
|
Византийская империя в VI –XI вв. |
основанные в бывших владениях Западной Римской |
|||||||
|
|
|
Территория, |
население |
империи |
империи. |
|
|
|||
|
|
|
ромеев. Византийские императоры; |
Характеризовать общественное устройство германских |
|||||||
|
|
|
Юстиниан. Кодификация законов. |
племен, объяснять, в |
чем состояли его |
отличия |
|||||
|
|
|
Внешняя |
политика |
Византии. |
от римских порядков. Раскрывать позицию церкви |
|||||
|
|
|
Византия и славяне. Власть |
в отношении античного наследия. |
|
||||||
|
|
|
императора и церковь. Церковные |
Объяснять значение понятий и терминов: арианство, |
|||||||
|
|
|
соборы. Культура Византии. Обра- |
двуполье, догмат, монастырь, папа римский, церковь, |
|||||||
|
|
|
зование |
и |
книжное |
дело. |
Церковный собор, монахи, миссионеры. |
|
|||
|
|
|
Художественная культура (архитек- |
Характеризовать, используя историческую карту, |
|||||||
|
|
|
тура, мозаика, фреска, иконопись). |
географическое положение и состав населения земель, |
|||||||
|
|
|
Влияние Византии на Русь. |
|
входивших в Восточную часть Римской империи. |
||||||
|
|
|
Завоевание |
франками |
Галлии. |
Рассказывать о власти византийских императоров. |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
69
|
|
|
|
|
|
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Хлодвиг. |
Усиление |
королевской |
Представлять характеристику личности и деятельности |
|
|
|
власти. Салическая правда. Приня- |
императора Юстиниана (завоевания, законодательство, |
||
|
|
|
тие франками христианства. |
строительство). |
||
|
|
|
Франкское государство в VIII ‒ IX вв. |
Раскрывать, какое место занимала церковь в визан- |
||
|
|
|
Усиление власти майордомов. Карл |
тийском государстве, как складывались отношения |
||
|
|
|
Мартелл и его военная реформа. |
императоров и патриархов. |
||
|
|
|
Завоевания Карла Великого. Управ- |
Характеризовать отношения Византии с соседними |
||
|
|
|
ление империей. «Каролингское |
государствами и народами, в том числе Русью. |
||
|
|
|
возрождение». Верденский раздел, |
Представлять описание внешнего вида и внутреннего |
||
|
|
|
его причины и значение. |
убранства византийских храмов, используя иллюстр- |
||
|
|
|
Образование государств во Фран- |
ации учебника. |
||
|
|
|
ции, Германии, Италии. Священная |
Характеризовать культурное наследие Византии, ее |
||
|
|
|
Римская |
империя. |
Британия |
вклад в мировую культуру. |
|
|
|
и Ирландия в раннее Средневековье. |
Объяснять значение понятий и терминов: ромеи, |
||
|
|
|
Норманны: общественный строй, |
василевс, Великий шелковый путь, кодекс, патриарх, |
||
|
|
|
завоевания. |
Ранние |
славянские |
титул, икона, иконоборчество, фема. |
|
|
|
государства. Возникновение Вен- |
Рассказывать, как вождь франков Хлодвиг сумел стать |
||
|
|
|
герского королевства. Христиани- |
королем, укреплял свою власть. Раскрывать значение |
||
|
|
|
зация Европы. Светские правители |
принятия Хлодвигом христианства. |
||
|
|
|
и папы |
|
|
Объяснять значение понятий и терминов: герцог, граф, |
|
|
|
|
|
|
династия, феод, Каролингское королевство, Салическая |
|
|
|
|
|
|
правда, майордом, бенефиций. |
|
|
|
|
|
|
Рассказывать об обстоятельствах перехода королевской |
|
|
|
|
|
|
власти к династии Каролингов. |
|
|
|
|
|
|
Рассказывать, используя историческую карту, о завое- |
|
|
|
|
|
|
ваниях Карла Великого. |
|
|
|
|
|
|
Представлять характеристику Карла Великого, давать |
|
|
|
|
|
|
оценку его деятельности. Объяснять смысл понятия |
|
|
|
|
|
|
«Каролингское возрождение». |
|
|
|
|
|
|
Характеризовать обстоятельства и причины распада |
|
|
|
|
|
|
державы Карла Великого, показывать на исторической |
|
|
|
|
|
|
|
70
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
|
|
|
|
|
|
карте владения, на которые она распалась. |
|||
|
|
|
|
|
|
Рассказывать о создании государств на территории |
|||
|
|
|
|
|
|
бывшей империи Карла |
Великого – |
во Франции, |
|
|
|
|
|
|
|
в германских и итальянских землях. |
|
||
|
|
|
|
|
|
Характеризовать общественный строй норманнов, |
|||
|
|
|
|
|
|
показывать на исторической карте маршруты их |
|||
|
|
|
|
|
|
походов. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обозначать на ленте времени последовательность |
|||
|
|
|
|
|
|
завоеваний Британских островов англами и саксами, |
|||
|
|
|
|
|
|
норманнами |
в раннее Средневековье. |
Рассказывать |
|
|
|
|
|
|
|
о нормандском завоевании Англии в XI в. |
|||
|
|
|
|
|
|
Показывать на исторической карте государства, |
|||
|
|
|
|
|
|
возникшие в раннее Средневековье в Восточной Европе |
|||
|
|
|
|
|
|
(государства славянских народов, венгров). |
|||
|
|
|
|
|
|
Объяснять |
значение |
принятия |
христианства |
|
|
|
|
|
|
восточноевропейскими |
народами. |
Рассказывать |
|
|
|
|
|
|
|
о просветительской миссии Кирилла и Мефодия. |
|||
|
|
|
|
|
|
Объяснять, из-за чего возникали конфликты между |
|||
|
|
|
|
|
|
императорами Священной Римской империи и рим- |
|||
|
|
|
|
|
|
скими папами. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Извлекать и анализировать информацию из исто- |
|||
|
|
|
|
|
|
рических источников (фрагментов Салической правды, |
|||
|
|
|
|
|
|
документов, хроник). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение понятий и терминов: норманн, |
|||
|
|
|
|
|
|
конунг, эрл, драккар, путь «из варяг в греки», |
|||
|
|
|
|
|
|
миссионер, латиница, кириллица, раздробленность |
|||
|
|
|
|
|
|||||
1.3 |
Мусульманская |
3 |
Арабы в VI – ХI вв. Природные |
Рассказывать о расселении и основных занятиях |
|||||
|
цивилизация |
|
условия Аравийского полуострова. |
арабских племен. |
|
|
|||
|
в VII – XI вв. |
|
Основные |
занятия |
арабов. |
Объяснять, в чем заключался главный смысл |
|||
|
|
|
Традиционные |
верования. |
Пророк |
проповедей пророка Мухаммада, чем отличалось его |
|||
|
|
|
Мухаммад и возникновение ислама. |
учение от традиционных верований арабов. |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
71
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
|
|
|
Хиджра. Победа новой веры. Коран. |
Объяснять, |
какие |
положения были закреплены |
||||
|
|
|
Завоевания |
арабов. |
|
Арабский |
в главных священных книгах ислама, какое значение |
|||
|
|
|
халифат, его расцвет и распад. |
они имели для арабской общины. |
||||||
|
|
|
Культура |
исламского |
мира. |
Раскрывать значение понятий: ислам, хиджра, Коран, |
||||
|
|
|
Образование и наука. Роль араб- |
Сунна, Кааба, хадж, мечеть, имам, шариат, халиф, |
||||||
|
|
|
ского |
языка. |
Расцвет |
литературы |
халифат, джихад. |
|
||
|
|
|
и искусства. Архитектура |
|
Показывать на исторической карте территории, |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
завоеванные арабами к середине VIII в., объяснять |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
причины побед арабских войск. |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Характеризовать политику мусульманских правителей |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
в завоеванных землях. |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Характеризовать управление халифатом при Абба- |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
сидах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Объяснять причины распада Арабского халифата. |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать, в чем состоял вклад арабов в развитие наук, |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
литературы, искусства. |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Представлять описание внешнего вида и внутреннего |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
убранства мечетей арабского мира, используя |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
иллюстрации учебника. |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение понятий и терминов: великий |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
визирь, сунниты, шииты, каллиграфия, медресе, мечеть, |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
эмир |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
1.4 |
Средневековое |
3 |
Аграрное производство. |
Натураль- |
Рассказывать, |
кто и |
с какой целью отдавал землю |
|||
|
европейское общество |
|
ное |
хозяйство. |
Феодальное |
в феод, как строились отношения сеньора и вассала. |
||||
|
|
|
землевладение. Знать и рыцарство: |
Характеризовать положение и повинности средне- |
||||||
|
|
|
социальный статус, образ жизни. |
вековых крестьян. |
|
|||||
|
|
|
Замок сеньора. Куртуазная куль- |
Раскрывать значение понятий и терминов: феод, |
||||||
|
|
|
тура. Крестьянство: зависимость |
сеньор, вассал, сословие, рыцарь, турнир, барщина, |
||||||
|
|
|
от сеньора, повинности, условия |
натуральное хозяйство, оброк, повинности, феодализм, |
||||||
|
|
|
жизни. |
|
|
|
|
сеньория, феодальная лестница. |
||
|
|
|
Церковь и духовенство. Разделение |
Представлять характеристику средневекового рыцаря |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
72
|
|
|
|
|
|
|
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы |
||
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
христианства на католицизм и пра- |
(социальное положение, образ жизни, кодекс |
|||||
|
|
|
вославие. Борьба пап за незави- |
рыцарской чести). |
|
||||
|
|
|
симость церкви от светской власти. |
Описывать внешний облик и внутреннюю планировку |
|||||
|
|
|
Ереси: |
причины |
возникновения |
средневекового замка, объяснять назначение отдельных |
|||
|
|
|
и распространения. |
Преследование |
частей замка, построек. |
|
|||
|
|
|
еретиков. |
|
|
|
Характеризовать место церкви в средневековом |
||
|
|
|
Крестьянская община. Города ‒ |
обществе |
(церковная иерархия, |
влияние церкви |
|||
|
|
|
центры ремесла, торговли, куль- |
на общество, имущественное положение). |
|||||
|
|
|
туры. Население городов. Цехи |
Раскрывать значение понятий и терминов: монастырь, |
|||||
|
|
|
и гильдии. Городское управление. |
монашеский орден. |
|
||||
|
|
|
Борьба городов за самоуправление. |
Характеризовать причины появления и основные |
|||||
|
|
|
Средневековые города-республики. |
положения еретических учений в европейских странах |
|||||
|
|
|
Развитие |
торговли. |
Ярмарки. |
в XII – XIII вв. |
|
||
|
|
|
Торговые пути в Средиземноморье |
Рассказывать, какие средства и методы церковь |
|||||
|
|
|
и на Балтике. Ганза. Облик средне- |
использовала в борьбе против еретиков. |
|||||
|
|
|
вековых городов. Образ жизни и быт |
Объяснять значение понятия «инквизиция». |
|||||
|
|
|
горожан |
|
|
|
Раскрывать значение понятий и терминов: духовенство, |
||
|
|
|
|
|
|
|
ересь, иерархия, инквизиция, монашеский орден, |
||
|
|
|
|
|
|
|
церковная десятина, индульгенция, альбигойцы. |
||
|
|
|
|
|
|
|
Характеризовать средневековую деревню и ее жителей. |
||
|
|
|
|
|
|
|
Рассказывать, как происходило возрождение городов |
||
|
|
|
|
|
|
|
в средневековой Европе. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Называть основные группы населения средневековых |
||
|
|
|
|
|
|
|
городов, описывать их занятия и положение. |
||
|
|
|
|
|
|
|
Объяснять, как горожане добивались независимости |
||
|
|
|
|
|
|
|
своих городов от власти сеньоров. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать значение понятий: цех, гильдия, цеховой |
||
|
|
|
|
|
|
|
устав, городское право, городское самоуправление, |
||
|
|
|
|
|
|
|
магистрат, ратуша, ярмарка, банк, трехполье, устав. |
||
|
|
|
|
|
|
|
Показывать на исторической карте крупнейшие |
||
|
|
|
|
|
|
|
торговые |
центры средневековой |
Европы, основные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
73
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
|
|
|
|
|
|
торговые пути. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Составлять |
описание |
центральной |
площади |
||
|
|
|
|
|
|
средневекового города (по выбору), объяснять |
|||||
|
|
|
|
|
|
назначение |
находившихся |
на |
ней |
зданий, |
|
|
|
|
|
|
|
характеризовать особенности их архитектуры. |
|
||||
|
|
|
|
|
|
Рассказывать о повседневной жизни горожан, |
|||||
|
|
|
|
|
|
используя текст и иллюстрации учебника. |
|
||||
|
|
|
|
|
|
Объяснять, какая информация содержится в средне- |
|||||
|
|
|
|
|
|
вековых миниатюрах, в чем состоит их ценность как |
|||||
|
|
|
|
|
|
исторических источников |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
1.5 |
Расцвет |
6 |
Государства Европы в XI – XIII вв. |
Раскрывать значение понятий и терминов: монастырь, |
|||||||
|
Средневековья |
|
Крестовые походы: цели, участники, |
монашеский орден, Святая земля, крестоносцы. |
|||||||
|
в Западной Европе |
|
итоги. Духовно-рыцарские ордены. |
Объяснять, |
кто и почему |
|
отправлялся в |
походы |
|||
|
|
|
Усиление |
королевской |
власти |
в Святую землю. |
|
|
|
|
|
|
|
|
в странах Западной Европы. |
Называть наиболее значительные Крестовые походы, |
|||||||
|
|
|
Сословно-представительная монар- |
их участников и итоги. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
хия. Образование централизованных |
Готовить сообщение о духовно-рыцарских орденах, |
|||||||
|
|
|
государств в Англии, Франции. |
созданных во время Крестовых походов (с исполь- |
|||||||
|
|
|
Реконкиста и образование центра- |
зованием информации учебника и дополнительных |
|||||||
|
|
|
лизованных государств на Пире- |
материалов). |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
нейском полуострове. |
|
Объяснять смысл понятий и терминов: духовно- |
||||||
|
|
|
Священная Римская империя в ХI – |
рыцарские ордена, султан, тамплиеры, Тевтонский |
|||||||
|
|
|
XIII вв. |
Итальянские государства |
орден, турки-сельджуки. |
|
|
|
|
||
|
|
|
в XI ‒ XIII вв. Польско-литовское |
Раскрывать, в чем выражалось усиление королевской |
|||||||
|
|
|
государство в ХI ‒ XIII вв. |
|
власти в странах Западной Европы в период зрелого |
||||||
|
|
|
Развитие экономики в европейских |
Средневековья. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
странах в период зрелого Средне- |
Рассказывать о создании парламентов в европейских |
|||||||
|
|
|
вековья. |
|
|
государствах, раскрывать значение этих событий. |
|||||
|
|
|
Византийская империя и славянские |
Рассказывать о создании централизованных государств |
|||||||
|
|
|
государства в ХI ‒ XIII вв. |
|
в Англии, Франции, на Пиренейском полуострове, |
||||||
|
|
|
Культура |
средневековой |
Европы. |
выделять общие черты этих процессов и особенности |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
74
|
|
|
|
|
|
|
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Представления |
средневекового |
отдельных стран. |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
человека о |
мире. |
Место религии |
Объяснять смысл понятий и терминов: сословно- |
|||||||
|
|
|
в жизни человека и общества. |
представительная монархия, парламент, централи- |
|||||||||
|
|
|
Образование: школы и универ- |
зованное государство, Великая хартия вольностей, |
|||||||||
|
|
|
ситеты. |
Сословный |
характер |
Реконкиста, кортесы. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
культуры. Средневековый эпос. |
Раскрывать |
особенности |
политического |
развития |
||||||
|
|
|
Рыцарская |
литература. |
Городской |
земель Священной Римской империи и итальянских |
|||||||
|
|
|
и крестьянский фольклор. Роман- |
государств. |
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
ский и готический стили в художест- |
Характеризовать |
взаимоотношения |
императоров |
|||||||
|
|
|
венной культуре |
|
|
Священной Римской империи и папы Римского. |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
Рассказывать |
о |
развитии |
сельского |
хозяйства |
||
|
|
|
|
|
|
|
и усилении |
городов в |
странах Западной Европы |
||||
|
|
|
|
|
|
|
в период зрелого Средневековья. |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Объяснять смысл понятий и терминов: курфюрсты, |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
«натиск на Восток», сейм, шляхта. |
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать роль религии в жизни средневекового |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
человека и общества. |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Объяснять, кого и чему учили в средневековых школах. |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
Рассказывать, когда и в каких странах появились |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
первые европейские университеты, кто выступал их |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
основателями. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Объяснять значение понятий и терминов: университет, |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
магистр, лекция, диспут, схоластика, готика, романский |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
стиль. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Раскрывать, в чем проявлялся сословный характер |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
средневековой культуры, приводить примеры разных |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
литературных жанров. |
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|
Характеризовать |
основные |
черты |
романского |
|||
|
|
|
|
|
|
|
и готического стилей в художественной культуре, |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
выявлять их в изображениях архитектурных |
||||||
|
|
|
|
|
|
|
сооружений |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
75
Федеральная рабочая программа | История. 5–9 классы
1.6 |
Страны и народы |
6 |
Монгольская |
|
держава: |
общест- |
Показывать на исторической карте территории |
|||||||||
|
Азии, Африки |
|
венный строй монгольских племен, |
крупнейших государств Востока в Средние века. |
|
|||||||||||
|
и Америки |
|
завоевания |
Чингисхана |
и его |
Систематизировать |
в форме |
таблицы |
информацию |
|||||||
|
в Средние века |
|
потомков, управление |
подчинен- |
о завоеваниях монголов в правление Чингисхана и его |
|||||||||||
|
|
|
ными территориями. |
|
|
наследников. |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Китай: империи, правители и под- |
Рассказывать об организации и вооружении |
||||||||||||
|
|
|
данные, борьба против завоевателей. |
монгольского войска. |
|
|
|
|
|
|||||||
|
|
|
Япония в Средние века: образование |
Показывать на карте территории главных улусов |
||||||||||||
|
|
|
государства, |
власть |
императоров |
монгольской державы и объяснять, как монголы |
||||||||||
|
|
|
и управление сегунов. Культура |
управляли завоеванными землями. |
|
|
|
|||||||||
|
|
|
средневекового Китая и Японии. |
Объяснять значение понятий и терминов: каган, |
||||||||||||
|
|
|
Индия: раздробленность индийских |
курултай, хан, улус. |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
|
княжеств, вторжение мусульман, |
Объяснять, как было организовано управление |
||||||||||||
|
|
|
Делийский |
султанат. |
Культура |
средневековыми |
|
китайскими |
империями, |
как |
||||||
|
|
|
и наука Индии. |
|
|
|
осуществлялась |
|
подготовка |
императорских |
||||||
|
|
|
Государства |
и |
народы |
Африки |
чиновников. |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
в |
Средние |
века. |
Историческое |
Характеризовать |
важнейшие |
изобретения |
китайцев |
||||||
|
|
|
и |
культурное |
наследие |
Средних |
в VII – XIII вв. и объяснять, как эти изобретения |
|||||||||
|
|
|
веков. |
|
|
|
|
попадали к другим народам. |
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
Цивилизации майя, ацтеков и инков: |
Объяснять, каким |
было положение |
императора |
||||||||||
|
|
|
общественный |
строй, |
религиозные |
в Японии и какую роль в управлении страной играли |
||||||||||
|
|
|
верования, культура. Появление |
сегуны. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
|
|
|
европейских завоевателей |
|
Рассказывать о религиозных верованиях жителей |
|||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Японии. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сравнивать статус и кодекс поведения японского |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
самурая и европейского рыцаря, определять, что было |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
общим. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Объяснять значение понятий и терминов: Поднебесная |
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
империя, самурай, сегун, синтоизм. |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рассказывать, |
используя |
историческую |
|
карту, |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
о мусульманском |
завоевании |
Индии |
и |
создании |
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
76