elibrary_46575027_96400277

СЕКЦИЯ «СОВРЕМЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ»

УДК 378.147

СТИМУЛИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ

Братишко Наталья Петровна, к.э.н., зав. каф. «СЭН», bratishko_np@mail.ru

Садыков Рауф Гайсинович, д.филос.н., доцент,

ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», г. Мелеуз, Россия rauf-gs@yandex.ru

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена проблеме повышения познавательной активности студентов. Тема актуальна в связи с тем, что в образовательном пространстве снижается интерес к изучаемым дисциплинам. Явление вызвано влиянием ЕГЭ, современными СМИ, создающими иллюзию доступности любых видов знаний и быстрого усвоения предмета.

STIMULATING THE COGNITIVE ACTIVITY OF STUDENTS

IN THE HUMANITIES

Natalia Petrovna Bratishko, Candidate of Economics, Head of the «SEN Department» bratishko_np@mail.ru

Rauf Gaisinovich Sadykov, Doctor of Philosjphy, Associate Professor,

Federal State Budget Educational Institution of Higher Education «K.G.

Razumovsky Moscow State University of technologies and management (the First

Cossack University)», Meleuz, Russia rauf-gs@yandex.ru

ABSTRACT

The article is devoted to the problem of increasing the cognitive activity of students. The topic is relevant due to the fact that interest in the studied disciplines is

161

decreasing in the educational space. The phenomenon is caused by the influence of the Unified State Exam, modern media, creating the illusion of accessibility of all types of knowledge and rapid assimilation of the subject.

Keywords: formation of cognitive interest, cognitive activity, humanities, selfeducation, educational technologies.

Одной из причин апатии и безразличия студентов к содержанию учебной дисциплины и образовательному процессу являются бесконечные тренинги по сдаче ЕГЭ. Постоянная работа учащихся с тестами формируют так называемое

«мозаичное сознание», которое не даёт представление о причинно-следственных связях, и не позволяет систематизировать знания. О негативном влиянии на обучающихся такой формы занятий написано преподавателями много.

Некоторые страны такие, как Франция, Германия, Англия, Финляндия, уже отказались от ЕГЭ как формы контроля знаний, но в нашей стране это произойдёт ещё не скоро. Такое же негативное влияние на естественную любознательность и интерес к окружающему миру оказывают и современные СМИ, создающие иллюзию доступности или никчемности вузовских дисциплин.

Эти обстоятельства определяют необходимость рассмотреть способы активизации познавательной деятельности студентов.

Согласно учебному плану, процесс обучения (познавательный процесс) в

вузе делится на аудиторные занятия – лекции и семинары (практические занятия), и внеаудиторные занятия, которые в рабочей программе дисциплины

(РПД) обозначаются как самостоятельная работа студентов, и на которые также,

как и на аудиторные занятия, выделяется определённое количество часов.

Таким образом, стимулирование познавательной активности студентов можно разделить на три уровня: 1 на лекционных занятиях; 2 на практических

(семинарских) занятиях; 3 во время самостоятельной работы.

Большая часть методов стимулирования активности студентов на лекционных занятиях известна и многие из этих методов преподавателями применяются – это определённым образом изложение лектором материала,

которое позволяет ярко, необычно, можно сказать, парадоксально, проблемно

162

подать материал, который не оставляет равнодушным слушателя.

Очень продуктивен в лекционной подаче материала компаративистский стиль, то есть, когда информация излагается в сравнении положений сразу в двух или нескольких странах. Если речь идёт об экономической дисциплине, то можно сравнивать, к примеру ВВП или национальный доход ведущих, или,

наоборот, отсталых стран. Когда же речь идёт об исторических дисциплинах, то здесь интересно сравнивать экономическое, политическое, военное, культурное положение в разные периоды одной страны, или также сравнивать положение в разных странах. В этом отношении можно отметить, что, не случайно, ещё древние греки говорили – всё познаётся в сравнении.

Повысить познавательную активность можно, отступая иногда от академизма, от монологической речи, и уже во время лекции допускать диалог,

вопросы, реплики студентов. Именно это позволяет пробуждать внимание слушателей, вовлекать всех присутствующих в дискуссию. Занятие будет продуктивным, если уже в ходе лекции выставлять оценки за заданные вопросы и реплики, решая проблему наполняемости оценок.

Технические возможности вуза позволяют на лекционных занятиях стимулировать активность студентов использованием видео материалов – роликов с Интернета и приготовленных преподавателем презентаций на тему лекции. Причём использовать Интернет в лекционных занятиях можно не только применяя видеоролики, превращая тем самым лекцию в видеолекцию, но и иллюстрируя содержание лекции фактическим, статистическим и фотоматериалами. Конечно, в этом случае хорошим подспорьем будет широкоформатный телевизор, подключённый к компьютеру и используемый в качестве монитора. Телевизионный экран, в сравнении с обычным проектором,

даёт лучшее изображение, которая лучше воспринимается зрителями-

студентами. Использование качественного видеооборудования – это важный фактор активизации познавательной деятельности студентов, так как около 80%

информации мы воспринимаем именно зрением. Необходимо учесть и то, что современные СМИ начиная от смартфонов и завершая телевизорами,

163

используют именно этот канал доставки информации до потребителя, и

настолько успешно, что значительная масса людей всё меньше и меньше читает.

Это явление ставит под вопрос перспективы использования текстов, письменной информации в качестве средства и метода обучения.

Следующий уровень и форма познавательной деятельности студента – это практические занятия, которые в применении к гуманитарным дисциплинам принято называть «семинар». Это основная форма получения оценок студентом за занятия, на основе которых выводится итоговая оценка. В первую очередь именно на семинары рассчитана балльно-рейтинговая система оценок учебной работы студента. Для того чтобы поддерживать интерес к учёбе и познавательную активность студента на этом уровне, на наш взгляд, необходимо обеспечивать одинаковые стартовые возможности каждого студента на протяжении всего семестра до итоговой аттестации в виде зачёта или экзамена.

Этого можно достигнуть, выставляя одинаковую оценку всем и за любой вид работы, эта оценка «5». Дифференциация итоговой оценки осуществляется простым подсчётом количества «пятёрок». «Автоматом» получают «отлично» первые несколько студентов, получивших большее количество пятёрок,

набравшим среднее количество оценок выставляется «хорошо», оставшимся –

«удовлетворительно».

Относительно внеаудиторных занятий. Нередки случаи, когда студент,

проявляя личную заинтересованность, делает успехи именно во время внеаудиторных занятий, время которых регламентировано учебным планом

(УП) и РПД. Однако студент в этот период занимается и посвящает предмету ровно столько времени, сколько необходимо, чтобы студент сам был удовлетворён результатом. Здесь студент полагается не на контроль со стороны преподавателя, а на собственный контроль, да и просто на получившийся или не получившийся результат. В виду того, что на сегодняшний день практически нет никаких ограничений в доступе к профессиональным знаниям, более того, в вузе делается всё, чтобы у студента был самый широкий и постоянный доступ к

информации через электронную библиотечную систему (ЭБС), благодаря этому

164

серьёзно заинтересованный студент может достичь в самостоятельном учебном процессе блестящих результатов. Без регулярных и настойчивых самостоятельных занятий невозможна выработка навыка к познавательной деятельности. Эти навыки и желание преподавателю необходимо суметь закрепить. Лучше всего раскрывают значение этих занятий слова, сказанные известным русским писателем и мыслителем Д. И. Писаревым: «Подлинное образование – это самообразование». Только самообразование позволит сделать познавательный процесс реально непрерывным.

Таким образом, мы охватили все формы процесса обучения – лекционные занятия, практические и внеаудиторные занятия. В каждой из этих форм преподаватель может применить новаторские идеи, использовать хорошее владение учебным материалом и своё педагогическое мастерство, которые позволят сформировать высококвалифицированного компетентного в свой области бакалавра.

Список литературы

1. Викулина М.А. Познавательная активность студентов: монография /

М.А. Викулина, С.Н. Казначеева; - Нижний Новгород: ВГИПУ, 2006. - 120 с.

2.Тигров В.П. Формирование творческой активности учащихся в процессе проектной деятельности в образовательной области «Технология»: монография

/Тигров В.П. - Липецк: ЛГПУ им. П.П. Семенова-Тян-Шанского, 2018. - 233 с.

3.Федорова М.А. Самостоятельная работа в современном вузе:

организационный аспект: монография / М.А. Федорова, Л.П. Якушина; - Орел:

ОГУ, 2008. - 136 с.

4. Хозяинов Г.И. Мастерство педагога в процессе образования и обучения:

монография / Г.И. Хозяинов. - Москва: Физическая культура, 2006. - 206 с.

5. Шарипов Ф.В. Менеджмент общего и профессионального образования

[Текст]. - Москва: Логос, 2014. - с.255.

165

УДК 378

ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ВУЗЕ

Кантимерова Миляуша Тимергалеевна, ст.преподаватель, kantmil@mail.ru

Хисамутдинова Гузяль Римовна, преподаватель,

ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», г. Мелеуз, Россия gkhis@mfmgutu.ru

АННОТАЦИЯ

Дана подробная характеристика проблем, возникающих при внедрении дистанционного образования и современного электронного обучения. Определены и рассмотрены характеристики онлайн-обучения, особенности дистанционного обучения в условиях пандемии.

Ключевые слова: дистанционное образование, дистанционные образовательные технологии, электронное обучение.

DISTANCE STUDY AT THE UNIVERSITY

Kantimerova Milyausha Timergaleyevna, senior lecturer kantmil@mail.ru

Khisamutdinova Guzial Rimovna, senior lecturer

Federal State Budget Educational Institution of Higher Education «K.G.

Razumovsky Moscow State University of technologies and management (the First

Cossack University)», Meleuz, Russia gkhis@mfmgutu.ru

ABSTRACT

A detailed description of the problems arising in the implementation of distance education and modern e-learning is given. The characteristics of online learning, the features of distance learning in the context of a pandemic have been identified and considered.

Keywords: distance education, distance education technologies, e-learning.

Дистанционное обучение, или как его еще называют онлайн-обучение,

представляет собой процесс, при котором обучающиесяиспользуют Интернет.

Особенностью данного процесса является отсутствие обучающегося в

166

физическом смысле во время занятий, а также для завершения различных курсов. [1, С. 124-126].

В связи с тем, что в современных условиях развивается цифровизация и технологии, у многих студентов появляется возможность участвовать в

«дистанте», в результате чего возрастает популярность данного онлайн обучения. Кроме всего прочего, в 2020 году весь мир столкнулся с проблемой пандемии, связанной с распространением опасной коронавирусной инфекции - COVID-19, что, в свою очередь, повлекло экстренное внедрение в образовательный процесс дистанционного обучения. [3, С. 193-195].

Рисунок 1 – Основные характеристики дистанционного обучения

167

Основой дистанционного обучения или онлайн-обучения является тщательно спроектированный и спланированный учебный процесс в электронной информационно-образовательной среде (ЭИОС) ВУЗа. Для эффективного использования ЭИОС должна состоять из учебно-методических и контрольно-измерительных материалов, которые могут способствовать достижению поставленных целей перед «дистантом». При этом необходимо учитывать, что основным инструментом проектирования дистанционного обучения является педагогический дизайн.

Рисунок 2- Параметры дизайна дистанционного обучения

Для получения положительной обратной связи преподавателю, а

обучающемуся – образовательный результат, необходимо тщательно подбирать материалы преподаваемого курса, на которые непосредственно оказывают

168

влияние цели, задачи, характеристики образовательного процесса. Дистанционное обучение не возможно реализовать без использования IT-

инфраструктуры, которая состоит из платформы онлайн-обучения и качественных курсов.

Для того, чтобы разработать результативный онлайн-курс в среднем необходимо от шести до девяти месяцев, при этом навыки онлайн работы преподавателя формируются при разработке как минимум двух куров.

В настоящий период времени, который обусловлен риском заражения

COVID-19, решением проблемы с обучением был временный переход на «дистант», который обеспечил реализацию учебного процесса посредством Интернет. Такой резкий переход от традиционной формы обучения к дистанционной, повлек за собой возникновение стрессовой ситуации и отражение на качестве обучения. Поэтому с вязи с ослаблением пандемии, сегодня необходимо извлечь выводы, а также организовать работу для исключения ошибок в будущем. [2, С. 66-68].

Список литературы

1.Рубцова О.Г. ПРОБЛЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

//Символ науки. 2020. №6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy- distantsionnogo-obucheniya-v-vuze-1

2.Лутфуллаев Гайрат Умриллаевич, Лутфуллаев Умрилло Лутфуллаевич, Кобилова Шаходат Шокировна, Неъматов Уктам Суюнович Опыт дистанционного обучения в условиях пандемии Covid-19 // Проблемы педагогики. 2020. №4 (49). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opyt- distantsionnogo-obucheniya-v-usloviyah-pandemii-covid-19

3.Хакимова Л., Лапасова Ф. Роль дистанционного обучения в системе высшего образования в период карантинных мероприятий в связи с пандемией

Covid – 19 // InterConf., 2020.

169

УДК 811.512.141

О ТОПОНИМИЧЕСКОЙ БАЗЕ БАШКИРСКОГО ЯЗЫКА1

Пономарев Евгений Евгеньевич, к.т.н., доцент, eponomarev@mfmgutu.ru

Кузнецова Елена Валентиновна, к.б.н., доцент ФГБОУ ВО «Московский государственный университет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)», г. Мелеуз, Россия ekuznetsova@mfmgutu.ru

АННОТАЦИЯ

В статье представлена структура базы данных топоними и ономастики Республики Башкортостан. Осуществлен сбор названий водных объектов Республики Башкортостан и созданы общие реестры: гидронимов объемом в 1000 единиц, горных объектов общим объемом в 1000 единиц, ойконимов объемом в 1000 единиц. Созданы этимологические составляющие культурологического контента.

Ключевые слова: топонимы, топонимия, классификация, топонимическая база данных, этимология топонима.

ABOUT THE TOPONYMIC BASE OF THE BASHKIR LANGUAGE

Ponomarev Evgeny Evgenievich, Ph. D., associate Professor eponomarev@mfmgutu.ru

Kuznetsova Elena Valentinovna, PhD, associate Professor

Federal State Budget Educational Institution of Higher Education «K.G.

Razumovsky Moscow State University of technologies and management (the First

Cossack University)», Meleuz, Russia ekuznetsova@mfmgutu.ru

ABSTRACT

The article presents the structure of the database of toponyms and onomastics of the Republic of Bashkortostan. The names of water bodies of the Republic of Bashkortostan were collected and general registers were created: hydronyms with a volume of 1000 units, mountain objects with a total volume of 1000 units, oikonyms

1 Статья выполнена в рамках научно-исследовательской работы по теме: "Разработка базы данных топонимии и ономастики Южного Урала на русском языке в геоинформационных технологиях".

170