Учебники / 5-9 класс. Биология. Методическое пособие (2022)

источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в

другую;

создавать письменные и устные сообщения, грамотно используя понятийный аппарат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников.

Метапредметные результаты

Универсальные познавательные действия Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов

(явлений);

устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения,

критерии проводимого анализа;

с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях; предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;

выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;

самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи

(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).

Базовые исследовательские действия:

использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

20

формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;

формировать гипотезу об истинности собственных суждений,

аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-

следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;

оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;

прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

Работа с информацией:

применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;

выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;

находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной

графикой и их комбинациями;

21

оценивать надёжность биологической информации по критериям,

предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

запоминать и систематизировать биологическую информацию.

Универсальные коммуникативные действия Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе выполнения практических и лабораторных работ;

выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;

в ходе диалога и/или дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;

сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,

обнаруживать различие и сходство позиций;

публично представлять результаты выполненного биологического опыта

(эксперимента, исследования, проекта);

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.

Совместная деятельность (сотрудничество):

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать

22

необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей,

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),

распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;

оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,

самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;

овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.

Универсальные регулятивные действия

Самоорганизация:

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,

используя биологические знания;

ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,

принятие решения в группе, принятие решений группой);

самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),

выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом

23

имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),

корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;

делать выбор и брать ответственность за решение.

Самоконтроль (рефлексия):

владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;

учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;

объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,

давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;

вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,

изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

оценивать соответствие результата цели и условиям.

Эмоциональный интеллект:

различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;

выявлять и анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций.

Принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

24

признавать своё право на ошибку и такое же право другого;

открытость себе и другим;

осознавать невозможность контролировать всё вокруг;

овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой,

самодисциплины, устойчивого поведения).

Личностные результаты

Патриотическое воспитание:

отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки.

Гражданское воспитание:

готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи.

Духовно-нравственное воспитание:

готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры;

понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в медицине и биологии.

Эстетическое воспитание:

понимание роли биологии в формировании эстетической культуры личности.

Ценности научного познания:

ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;

25

понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;

развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,

навыков исследовательской деятельности.

Формирование культуры здоровья:

ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,

сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;

соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в природной среде;

сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием.

Трудовое воспитание:

активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,

города, края) биологической и экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий, связанных с биологией.

Экологическое воспитание:

ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды;

осознание экологических проблем и путей их решения;

готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

26

Адаптация обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:

адекватная оценка изменяющихся условий;

принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации;

планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Учебно-методический комплекс для изучения курса биологии в 5—9

классах, созданный авторским коллективом под руководством В. В.

Пасечника, содержит учебники, электронные формы учебников, электронные приложения, учебно-методические и дидактические пособия, методические пособия для учителей, рабочие тетради учащихся для выполнения лабораторных и практических работ и др.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА БИОЛОГИИ

Основные подходы к отбору содержания учебного предмета «Биология» Отбор содержания осуществляется на основе системного, деятельностного и культурологического подходов, в соответствии с которыми учебная деятельность направлена на освоение знаний, формирование познавательных,

коммуникативных, регулятивных умений, значимых для нравственной и эстетической культуры личности.

При построении содержания программы по всем классам использована его линейная подача, реализованная в логике предметных знаний по следующей схеме: биология как наука — растения — бактерии, грибы — животные — человек — общие биологические закономерности.

Цитологический, генетический, эволюционный, экологический учебный

27

материал этого раздела даны в «привязке» к разным разделам курса биологии основной школы.

Начиная с 5-го класса, представлена однотипная, на основе уровневого подхода, схема организации учебного материала. В рамках соответствующего раздела биологии происходит восхождение по уровням организации биологических систем: клетка — организм — популяции — сообщество — биосфера. В каждом разделе выделена тема, в которой рассматриваются вопросы взаимодействия организмов и человека с природой, проблемы здоровье-сбережения, охраны природы, рационального природопользования

(экологический подход).

Впрограмме реализован структурно-функциональный подход.

Основное содержание сосредоточено вокруг функциональной морфологии и физиологии организмов. Из представителей систематических групп растений и животных оставлены только те, которые иллюстрируют эволюционное усложнение организации (эволюционный подход).

Большое внимание уделено опытному изучению природы и человека в ходе организации учебных исследований на основе реализации технологии сотрудничества. Учебные исследования обеспечены соответствующим инструкциями и рекомендациями по их проведению.

В программе реализуется принцип межпредметности, который отражает междисциплинарные связи биологической науки с гуманитарным знанием. На основе диалога естественно-научной и гуманитарной культур, синтеза рационального и эмоционально-образного мышления при изучении биологии возникает интеграция знаний и ценностей (культурологический подход).

Программа нацелена на формирование у обучающихся практико-

ориентированных знаний, умений и навыков, используемых в конкретных жизненных ситуациях для решения возникающих проблем, что способствует развитию естественно-научной грамотности.

28

Основные содержательные линии учебного предмета «Биология»:

система знаний о живой природе, закономерностях строения,

жизнедеятельности, развития и происхождения организмов;

уровневая организации живой природы;

методы научного познания, методы биологической науки;

человек как биосоциальный вид;

основы экологической грамотности;

значение биологии в повседневной жизни и практической деятельности человека.

Живые организмы. 5 класс

(Первый год обучения)

Введение в биологию

Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание,

выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение.

Живая и неживая природа — единой целое.

Биология — система наук о живой природе

Биология — система наук о живой природе. Основные разделы биологии

(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.).

Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,

животновод и др. (4—5). Связь биологии с другими науками (математика,

география и др.).

Роль биологии в жизни современного человека

Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека. Биологические термины, понятия, символы.

Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники,

Интернет). Кабинет биологии и его оборудование. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами

29