4. Интерактивные формы обучения

1. Кейс «Носовое кровотечение».

1. Кейс «Носовое кровотечение».

2. Раздел дисциплины: «Ургентная ЛОР помощь».

3. Цель: развитие профессиональных диагностических и лечебных компетенций для оказания помощи пациентам с носовыми кровотечениями.

4. Содержание кейса: конкретная ситуация (задача), данные лабораторного обследования, заключения врачей специалистов (кардиолога, гематолога, терапевта), рентгенограммы костей носа и околоносовых пазух, ЭКГ.

5. Методика использования кейса в учебном процессе:

1) Преподаватель определяет раздел курса, которому посвящена ситуация, описывающая проблему, формулирует цели и задачи.

2) Преподаватель знакомит с конкретной ситуацией, студентам предлагаются вопросы для обсуждения в аудитории.

3) Студенты распределяются на группы, преподаватель определяет проблемную ситуацию. Студенты в группах работают самостоятельно, создавая решение задачи, определяют докладчиков. Преподаватель может направлять и контролировать работу групп.

4) Диспут – защита решений группами.

5) Сопоставление решений и принятие одного или нескольких вариантов решений.

6) Момент рефлексии (обсуждение кейсов и выступление преподавателя по итогам занятия).

6. Рекомендации для обучающихся. После получения задачи, студенты определяют возможную причину носового кровотечения, формулируют синдромальный и предварительный диагноз, и просят у преподавателя, необходимые для дальнейшей работы данные лабораторного, лучевого обследования, заключения других специалистов. После изучения дополнительных данных приступают к формулированию клинического диагноза и составлению алгоритма лечения.

2. Кейс «Хронический тонзиллит и осложнения».

1. Кейс «Хронический тонзиллит и осложения».

2. Раздел дисциплины: «Заболевания глотки».

3. Цель: развитие профессиональных диагностических и лечебных компетенций для оказания помощи пациентам с хроническим тонзиллитом.

4. Содержание кейса: конкретная ситуация (задача), данные лабораторного обследования, заключения врачей специалистов (кардиолога, гематолога, терапевта), ЭКГ, микробиологического исследования.

5. Методика использования кейса в учебном процессе:

1) Преподаватель определяет раздел курса, которому посвящена ситуация, описывающая проблему, формулирует цели и задачи.

2) Преподаватель знакомит с конкретной ситуацией, студентам предлагаются вопросы для обсуждения в аудитории.

3) Студенты распределяются на группы, преподаватель определяет проблемную ситуацию. Студенты в группах работают самостоятельно, создавая решение задачи, определяют докладчиков. Преподаватель может направлять и контролировать работу групп.

4) Диспут – защита решений группами.

5) Сопоставление решений и принятие одного или нескольких вариантов решений.

6) Момент рефлексии (обсуждение кейсов и выступление преподавателя по итогам занятия).

6. Рекомендации для обучающихся. После получения задачи, студенты определяют возможную причину и форму заболевания глотки, формулируют синдромальный и предварительный диагноз, и просят у преподавателя, необходимые для дальнейшей работы данные лабораторного обследования, ЭКГ, заключения других специалистов. После изучения дополнительных данных приступают к формулированию клинического диагноза и составлению алгоритма лечения.