Зоология / Общая зоология / Дольник В. Р., козлов М.А. Зоология. Хордовые

404 Выводы из эволюции царства животных

При этом оказывается, что лучше всех плавают — рыбы, летают — птицы, а бегают — млекопитающие (рис. 209, 231, 248). Если мы сопоставим плодовитость, то первое место займут рыбы (сотни тысяч икринок), второе — зем­ новодные (тысячи икринок), третье — пресмыкающиеся (десятки яиц), последние места — птицы и млекопитаю­ щие (около десятка потомков). Если учитывать возраст, в котором животные начинают размножаться, то на первом месте — птицы и млекопитающие (половозрелыми стано­ вятся в среднем через год), а у остальных классов для этого требуется несколько лет. Средняя продолжительность жизни у млекопитающих короче, чем у птиц, а у земно­ водных, пресмыкающихся и рыб длиннее, чем у млеко­ питающих.

Наконец, важный показатель успеха группы — число видов, которое они образовали в процессе эволюции. В этом отношении рыбы превосходят всех, птицы — на втором месте, а на третьем — не млекопитающие, а пресмыкаю­ щиеся (рис. 265).

ВЫВОДЫ ОБ ЭВОЛЮЦИИ ЦАРСТВА ЖИВОТНЫХ

Эволюция никогда и нигде — не самоцель, а побочный результат действия естественного отбора, поэтому в совре­ менном мире сосуществуют и древние, миллионы лет почти не изменяющиеся виды животных, и молодые, возникшие недавно или даже возникающие. Если древний вид жи­ вотных нашел такие условия, в которых он конкуренто­ способен, у него нет стимулов изменяться.

Во многих случаях примитивный план строения и мел­ кие размеры оказываются весьма конкурентноспособными. Больше всего на Земле (по суммарной массе) простейших. На втором месте стоят черви и членистоногие. Позвоночные составляют около 1% массы животных. Все сосуществую­ щие виды живых существ одинаково хорошо приспособ­ лены каждый по-своему.

Принадлежность к классу древнего происхождения не запрещает сильно совершенствоваться в пределах того же плана строения: головоногие моллюски, конкурируя с ры­

бами, достигли не меньшего совершенства. Костистые рыбы приспособлены к воде не хуже морских пресмыкающихся, птиц и млекопитающих. Эволюционная продвинутость в своем классе не всегда дает существенные преимущества: среди млекопитающих наиболее продвинуты парнокопыт­ ные, а среди них — бараны. Человек же принадлежит к приматам — группе древней и сохранившей много прими­ тивных черт.

Эволюция — случайностный процесс, у нее не было и нет никакой цели (например, создать млекопитающих или человека). В разное время разные группы оказывались более эволюционно продвинутыми. На сегодня среди круп­ ных животных это — головоногие моллюски, насекомые, костистые рыбы, птицы и млекопитающие.

1.Каким образом возникла теплокровность у птиц и млекопи­

?тающих? 2. Почему теплокровным животным приходится тра­ тить много энергии? 3. Используя ваши знания об эволюции, выявите узловые моменты в эволюции хордовых, приведшие к расцвету современных групп — костистых рыб, бесхвостых зем­ новодных, чешуйчатых пресмыкающихся, птиц и млекопитаю­ щих. 4. Приведите примеры к выводам из эволюции царства животных.

406 Послесловие

Послесловие

Это — новый школьный учебник зоологии. Он, в отличие от действу­ ющего ныне учебника, многоуровневый, что позволяет учителю самому решать, в каком объеме прорабатывать каждую тему — кратком или более полном, какой объем выделить для самостоятельной подготовки и какой оставить для ознакомительного прочтения. По учебнику можно изучить предмет в сжатой форме (и тогда объем этой части учебника меньше ныне действующего), можно — в объеме, требуемом ныне дей­ ствующей программой средней школы, а можно — и значительно более глубоко.

Маневрирование обеспечивается тем, что текст разбит на блоки, со­ стоящие из основного текста, выделенного крупным шрифтом, справочного текста, набранного курсивом и материалов для дополнительного чтения или изучения, набранных крупным шрифтом со значком Щ.

Учебник переходный в том смысле, что в нем сознательно сохранен «скелет», кусочки текста и некоторые иллюстрации ныне действующего учебника (они могут быть постепенно устранены при последующих пере­ изданиях). Учитель без труда увидит, что осталось по-старому, что дано по-новому, что новое целиком.

Помимо приведения базовых сведений в соответствие с современными научными знаниями, учебник от начала до конца проводит экологический

подход к изучаемому материалу (включая и взаимоотношения человека с животными), знакомит с царством животных в его биологическом раз­ нообразии и вводит сведения об этологии животных. Последние даются

в движении, питании, размножении, социальных взаимодействиях. Эволю­ ционный подход пронизывает весь учебник. Как справочный материал приведена классификация животных, происхождение и история групп. Сло­ вом, учебник отражает зоологию такой, какова она сегодня.

Авторы стремились вернуть зоологии ее естественную привлекатель­ ность и занимательность, сделать из курса зоологии не экскурсию по неподвижным музейным экспонатам, но научным путешествием в природу или хотя бы в зоопарк и океанарий.

Нет никакой, ни научной, ни педагогической необходимости преподавать зоологию примитивно и скучно. Зоология такая же естественная наука, как физика или химия, но много менее отвлеченная. Ее объекты сами по себе прекрасны и забавны, их можно любить, ими можно восхищаться, о них можно рассказывать увлекательные истории и анекдоты. И от этого научная сторона предмета только выиграет. В этом отношении зоология сродни искусству и истории. В слиянии чувственного, эмоционального вос­ приятия природы с ее аналитическим изучением и должна состоять особая роль ботаники и зоологии в развитии, образовании и воспитании школьника.

Как пользоваться учебником учителю

Построение учебника открывает вам простор для творчества и манев­ рирования. Подразделение авторами блоков текста на три категории в определенной мере субъективно. Вы можете на основе своих взглядов и вкусов перевести часть блоков из одной категории в другую. Комбинируя блоки, вы можете по любой теме дать углубленный урок, или задать части учеников в порядке самоподготовки сделать расширенные ответы, доклады и т. п. С другой стороны, какие-то темы вы можете пройти ускоренно, по минимуму информации, причем как со всем классом (если приходится «нагонять» после болезни и иных помех), так и с отдельным

учеником (по той же причине). Вы можете в пределах одного класса одним ученикам составить программу-минимум по зоологии, а другим, более интересующимся или подготовленным — программы с разным уров­ нем углубления в предмет (или отдельные его разделы). Наконец, вы можете в широком диапазоне использовать самоподготовку учащихся, так как учебник содержит по каждой теме достаточно дополнительных све­ дений, чтобы не пользоваться иной литературой. Дополнительные тексты удобны для занятий вне программы, в кружке, на экскурсии и т. п. Иными словами, учебник позволяет обсуждать, спорить, рассуждать, привлекать сведения из других дисциплин, в том числе и гуманитарных (истории, искусства). Учебник формально разбит на параграфы в соответствии с действующей программой, но в зависимости от своих возможностей и вкусов вы можете распределить его по урокам иначе.

О языке. В учебнике сознательно чередуются блоки, изложенные строгим языком, с блоками, написанными популярным языком, и текстами, написанными живым языком. Это все формы научного языка зоологии, их уместное чередование делает предмет доступнее и увлекательнее. Очень хорошо, если ученик научится излагать один и тот же материал

по-разному.

Об иллюстрациях. В учебнике много иллюстраций, причем в боль­ шинстве их животные представлены в действии, движении, позах. Роль изображений в зоологии очень велика. Научите учеников видеть в рисунке всю содержащуюся в нем информацию. Пусть они всегда идут от зри­ тельного образа к слову. В зоологии знания без образа — схоластика. Одна из особых функций зоологии в школе — развить у ребенка умение видеть, подмечать, узнавать, помнить сложные зрительные образы (и как предел — уметь нарисовать их самому). Если ребенок может правильно нарисовать ноги лошади или лягушки, он получил от зоологии больше,

чем если этого сделать не может, но бойко перечисляет кости конечностей. Об анатомии. Действующий ныне учебник перегружен анатомией; в

педвузах ей тоже отводится обширное место. В то же время в большинстве современных учебников других стран анатомия переведена в справочную часть, и недаром: ее невозможно запомнить, не зубря, а без постоянного повторения она забывается. В настоящем учебнике анатомия сокращена лишь слегка (как дань традиции), но зато переведена в значительной мере в справочную часть. Наш совет: если вы сами любите анатомию и вам удается ее легко преподать — учите своих учеников анатомии. Если же анатомия — ваше слабое место, сократите ее до минимума, отмеченного

обязательной частью учебника.

Об этологии. Наука о естественном поведении животных в нашей стране не входила в школьные учебники и не преподавалась в педвузах, а это — важнейшая ветвь зоологии второй половины XX века, одно из самых больших ее достижений. Дальше так продолжаться не может. В учебнике этология вводится постепенно и в очень простой форме. Мы советуем прочесть соответствующие разделы учебника загодя, составить свое понимание этологии и дальше давать ее в объеме, приводимом в соответствующих местах. Скорее всего, для вас не составит особого труда понять, что такое этология, и рассказать кое-что из написанного в учебнике ученикам. Поведение животных дети воспринимают очень легко и благо­ дарно (а рефлексологию — с трудом и отвращением).

В поиске наилучшего варианта изложения материала авторы прошту­ дировали старые отечественные учебники для гимназий и реальных училищ, школьные учебники ряда стран и университетские учебники. Отечественная модель учебника развивалась под большим влиянием германского стиля подачи материала — довольно сухого, педантичного, сильно загруженного справочными сведениями и рассчитанного на обязательное изучение всеми

408 Послесловие

в одном и том же объеме. В то же время ныне получает все большее признание англо-американская модель — более легкая, популярная и рас­ считанная на индивидуальный подход и выборочное изучение материала. В настоящем учебнике в основном сохраняется отечественная традиция, но частично используются преимущества англо-американского стиля. Учи­ тель в зависимости от своих склонностей может этот элемент «свободы действий» развить или «пригасить».

При отборе материала по каждой группе животных авторы вволю пользовались высокими научными познаниями лучших отечественных зо­ ологов по каждой группе животных. Это дбн, проф. М. В. Крылов — простейшие; дбн, проф. Ю. В. Мамкаев — плоские черви; дбн С. Я. Цалолихин — первичнополостные черви; дбн, проф. Я. И. Старобогатов — моллюски, ракообразные, эволюция и палеонтология безпозвоночных; ака­ демик О. А. Скарлато — моллюски; дбн, проф. А. Ф. Емельянов — насе­ комые; чл.-корр. А. П. Андрияшев — рыбы; чл.-корр. И. С. Даревский — земноводные, пресмыкающиеся; дбн, проф. В. М. Лоскот — птицы; дбн И. М. Фокин — млекопитающие; чл.-корр. А. Ф. Алимов — общая экология (все — Зоологический институт Российской академии наук). По­ мимо прямой помощи, нас подстегивала влюбленность каждого специалиста в свою группу, стремление подать ее интереснее других, сделать подарок школьникам от петербургских ученых Российской академии наук.