СЛУХ (Спец психология_экзамен)

Причины нарушений слуха:

• Врождённые (присутствуют при рождении или развиваются вскоре после):

  • наследственные генетические мутации (50%);

  • инфекции матери во время беременности (краснуха, цитомегаловирус, герпес, сифилис, токсоплазмоз);

  • осложнения при родах (асфиксия, низкая масса тела, родовые травмы, недоношенность);

  • ядерная желтуха новорождённых (билирубиновая интоксикация);

  • врождённая деформация слуховых косточек, атрофия слухового нерва.

• Приобретённые (возникают в любом возрасте после рождения):

  • инфекционные заболевания (менингит, энцефалит, корь, свинка, грипп);

  • хронич отиты, скопление жидкости в ухе;

  • ототоксичные лекарства (аминогликозиды, фторхинолоны, цитостатики, диуретики);

  • травмы головы или уха;

  • шумовое воздействие (длительный громкий звук, наушники на высокой громкости);

  • возрастные изменения (пресбиакузис).

Фоновые (факторы риска) — создают предрасположенность: наследственные нарушения метаболизма; перенесённые матерью вирусные инфекции; асфиксия при родах; хроническая интоксикация (лекарства, химикаты).

Манифестные — вызывают резкое ухудшение слуха: острая инфекция (грипп, ветряная оспа, паротит); травма; однократный приём высокой дозы ототоксичного препарата; интенсивный шумовой удар.

Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей (Р.М. Боскис)

основана на критериях: степень потери слуха, время возникновения нарушения слуха, уровень развития речи.

Выделяют следующие группы детей:

1) Глухие (ранооглохшие) – потеря слуха выше 80 дБ, самостоятельное овладение речью невозможно. Дети, родившиеся с нарушенным слухом или потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. Степень потери слуха лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею. Такие дети овладевают зрительным (чтение с губ) и слухозрительным (при помощи звукоусиливающей аппаратуры) восприятием словесной речи только в условиях спецобучения.

2) Позднооглохшие («глухие, сохранившие речь»). Дети, потерявшие слух в том возрасте, когда речь уже была сформирована. У них может быть разная степень нарушения слуха и разный уровень сохранности речи, поскольку при возникновении нарушения слуха без спец пед поддержки речь начинает распадаться. Такие дети имеют навыки словесного общения. Важным для них является освоение навыков зрительного или слухозрительного восприятия словесной речи. Развитие мышления в большей степени сходно с его развитием у слышащих детей, чем у ранооглохших. Это сходство оказывается тем большим, чем лучше сохранены речевой запас и связанные с ним возможности отражения действительности при помощи словесных обобщений.

3) Слабослышащие (тугоухие). Снижение слуха менее 80 дБ, возможность самостоятельного развития речи. Дети с частичной потерей слуха. В зависимости от степени сохранности слуха некоторые из них могут в какой-то мере самостоятельно овладевать речью, но такая речь обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения. Значение зрительного восприятия речи возрастает в зависимости от тяжести нарушений слуха.

Особенности развития познавательной сферы:

1. Внимание

• быстрое утомление из‑за постоянной сосредоточенности (например, при считывании с губ);

• трудности переключения внимания, увеличенное время на «врабатывание» (писать и слушать);

• снижение скорости деятельности и рост числа ошибок;

• высокая зависимость продуктивности от выразительности материала (лучше работают с яркими, наглядными пособиями).

Динамика развития:

• наибольший темп развития произвольного внимания — в подростковом возрасте (у слышащих формируется на 3–4 года раньше); позднее становление связано с отставанием в развитии речи.

2. Ощущения и восприятие

Общие закономерности:

• асинхрония — неравномерное развитие систем восприятия;

• преобладание аналитического типа восприятия над синтетическим.

Зрительное восприятие: замедленное узнавание предметов; трудности с перевернутыми изображениями и частично скрытыми объектами; формирование целостного образа через предметно‑манипулятивную деятельность и словесные обозначения; зрительное восприятие — главный источник представлений об окружающем мире и средство общения.

Кинестетические ощущения: отставание в развитии движений (70 % детей позже начинают держать голову, сидеть, стоять, ходить); неустойчивость, трудности равновесия, недостаточная координация; замедленная скорость выполнения движений, более медленное овладение двигательными навыками.

Вибрационная чувствительность: важное компенсаторное значение (позволяет воспринимать удалённые явления); требует специальной работы для развития (обучение локализации источника вибрации); обостряется при полном выключении слухового анализатора; способствует овладению устной речью (восприятие темпа, ритма, ударений).

Осязание: общее отставание в развитии, особенно сложных форм; большие трудности в распознавании плоских изображений; зависимость от развития мышления и речи.

3. Речь

Особенности формирования:

• овладение словесной речью только в условиях специального обучения;

• опора на зрительное восприятие и речевые двигательные ощущения;

• иные сенсорные основы формирования первичных образов слов (зрит образ вместо слухового).

Четыре психологических условия (по Ж. И. Шиф):

1. Иные сенсорные основы образов слов (зрительные, подкреплённые двигат ощущениями).

2. Другой порядок анализа речевого материала (побуквенное восприятие у глухих vs. фонетическое у слышащих).

3. Иные типы грамматических преобразований (зрительное восприятие слов как «внешних» преобразований).

4. Неблагоприятные условия формирования речедвигательных навыков (трудности в произношении из‑за нарушения слуха).

Динамика развития:

• до 3 лет — сходство речи глухих и слабослышащих (активный лепет);

• 4–5 лет — дифференциация: у слабослышащих появляются слова и фразы с искажениями;

• к 7 годам — увеличение различий в уровне активной и пассивной речи;

• у слабослышащих — возрастающая кривая развития речи (даже без специального обучения), у глухих — затухающая.

4. Память

Образная память: процесс запоминания опосредуется анализом и соотнесением с прошлым опытом; отмечаются несущественные признаки предметов, что снижает эффективность; отставание от слышащих в дошкольном и младшем школьном возрасте (хуже запоминают места расположения предметов, путают сходные объекты); менее дифференцированные и менее прочные системы образов; изменение образов в памяти идёт в двух направлениях: потеря своеобразия объекта или его усиление.

Словесная память: значительные сложности из‑за отставания в развитии словесной речи; три типа замен при воспроизведении слов (по внешнему сходству, смысловые, сочетание внешнего и смыслового сходства); предложения и тексты не всегда воспринимаются как целостные единицы (пропуски слов, аграмматизмы); стремление к дословному воспроизведению текста (из‑за ограничен словарного запаса и «инертности» слов).

5. Мышление

Наглядно‑действенное мышление: включает внешнее действие с предметом; роль речи мала; неслышащие дети решают задачи в более старшем возрасте и более элементарными способами.

Наглядно‑образное мышление: важная роль речи в переходе к этой стадии; неслышащие дети дольше остаются на этой стадии (превалирование наглядных форм над понятийными).

Условия развития словесно‑логического мышления:

1. Формирование речи как средства мыслительной деятельности на наглядно‑действенном и наглядно‑образном уровнях.

2. Обучение обратимому мышлению и пониманию относительности явлений (через овладение речевыми средствами).

3. Развитие мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, абстракция, обобщение) — в более поздние сроки, чем у слышащих.

Овладение началами логической грамоты (классификация, дедуктивные и индуктивные умозаключения, логические связи).

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

Особенности развития личности:

1. Самооценка и «Я-концепция»: · Неустойч-сть и неадекв-ть: часто формир-ся заниж или завыш самооценка из-за труд-тей в соц сравнении и получения обрат связи от мира. Зависимость от оценок окруж: Реб-к часто не может самост-но оценить рез-т своей деят-ти, поэтому сильно ориентир-ся на реакцию взрослых (педагога, родителей). Труд-ти в осознании своих эмоц состояний и их вербализации, что усложн формир-е целостного образа «Я».

2.Мотивац-потребност сфера: Потреб-ть в общении остается ведущ, но часто фрустрирована, что может приводить к росту тревож-сти или отказу от комм-ции. Преобладание игровых мотивов в более старш воз-те по сравнению со слышащими сверстниками. Ситуатив-сть интересов: Интересы могут быть менее устойч и широкими из-за огранич-ти источников инф-ции (затруднен самостоят сбор инф через неформал общение)

3. Соц развитие и межличн отношения: Труд-ти понимания соц норм и тонкостей поведения из-за выпадения из потока спонтанного реч общения (недослышанные разговоры взрослых, сверстников). Предпочтение общения в группах детей со сходн наруш, где есть понимание и комфорт комм-ция (жестовый язык или четкая артикуляция). Ригидность (негибкость) в поведении: Труд-ти в быстром переключении с одной деят-ти на другую, в адаптации к новым усл. Формир-е ответств-сти и нравств норм может запаздывать, т.к. требует особого объяснения и проигрывания ситуаций, к-ые слышащие дети «схватывают» из контекста.

Особенности эмоционально-волевой сферы

1. Эмоц сфера: Эмоц незрелость: Проявления эмоций могут быть более непосредственными, бурными, «детскими» у старш детей. Труд-ти в понимании и распознавании сложных, соц эмоций (иронии, сарказма, сопереживания, вины) и их нюансов у др людей. Это связано с дефицитом опыта наблюдения за интонациями, оттенками речи. Склонность к эмоц лабильности (перепадам настроения) или, наоборот, к интровертированности и сдержанности. Повыш тревож-сть и неувер-сть в новых ситуациях из-за неполного понимания происходящего.

2. Волевая сфера: Труд-ти в самостоят постановке целей и построении долгосроч перспектив. Импульсивность или, наоборот, инертность. Ребенку сложно регулировать свое поведение: он может действовать под влиянием сиюминутного желания или, столкнувшись с препятствием, пассивно отступать. Сниженный самоконтроль: требуется больше внеш контроля со стороны взрослых для завершения деят-ти. Воспитание волевых кач-в (целеустремл-ти, настойчивости) требует спец усилий, т.к. естественные пути научения через примеры и рассказы затруднены.

Особенности деятельности

1. Предметная деятельность

• Замедленное развитие: переход от простых манипуляций к осмысленным действиям происходит позже.

• Ограниченность действий: дети оперируют преимущественно знакомыми предметами.

  • Проблемы с использованием орудий: не осознают необходимость применения вспомогат предметов в новых ситуациях; пытаются достичь цели напрямую (н-р, опрокидывают стол, чтобы достать мяч); не замечают подходящие орудия в окружении (например, палку).

• Недостаточное обобщение опыта: трудности переноса освоенных действий на аналогичные ситуации.

2. Игровая деятельность (дошкольный возраст)

• Длит пребывание на стадии предметно‑процессуальных игр (повторение действий без сюжета). Однообразность сюжетных игр: сюжет подменяется детальным выполнением предмет действий. Стереотипность: механич повторение одних и тех же действий, слов, ролей. Буквальное отражение реальности: отсутствие творч переосмысления ситуаций. Механич подражание: следование за действиями др детей без внесения собствен элементов.

3. Учебная деятельность (младший школьный возраст)

• Мотивация: преобладает стремление получить высокую оценку (к 3-4 классу растёт учебно‑познават мотивация). Ориентированность на требования учителя: действия направлены на удовлетворение ожиданий педагога, а не на решение задачи. Трудности формирования учеб действий из‑за отставания в развитии мышления: недоразвитие анализа и синтеза → сложности преобразования условий задачи; недостаточная абстракция → трудности моделирования отношений; суженная основа формирования действий → проблемы переноса навыков в новые условия.

4. Трудовая деятельность (подростковый возраст)

• Стремление к быстрому результату без анализа этапов работы. Недостаточная сосредоточенность: сложности удержания внимания на процессе. Трудности оценки промежут результата: неумение соотнести текущий продукт с задуманным образом. Пренебрежение технологическими операциями: пропуск важных шагов ради ускорения. Слабое осознание обязательности цели: отсутствие внутр установки на завершение задачи. Проблемы в межличностных производственных отношениях: трудности дифференциации личных и деловых связей; крайности в оценке окружающих.

5. Особенности двигательной сферы (влияют на выбор деятельности)

• недостаточная координация движений; неуверенность в действиях; сложности сохранения равновесия (статического и динамического); низкий уровень пространственной ориентировки; замедленная скорость выполнения движений; пониженный общий темп деятельности; медленное освоение двигательных навыков.

6. Ограничения в профессиональной ориентации

Не рекомендуются профессии: требующие слухового контроля (настройка аппаратуры); связанные с акустич сигнализацией опасности; предполагающие работу на высоте (при нарушениях вестибулярного аппарата); подразумевающие постоянный речевой контакт с окружающими.

Особенности психического развития слабослышащих детей

1. Слуховое восприятие

• Проблемы различения речи: неравномерная громкость слогов в словах (например, в «магазин» слог «зин» тише остальных); частичное восприятие слов на расстоянии 2–3 м.

2. Речевое развитие

• Самостоятельное усвоение речи возможно, но с искажениями и пробелами.

  • Медленное обогащение словаря (лучше запоминаются названия предметов, людей, животных; хуже — названия действий, цветов, признаков предметов).

  • Трудности с языковыми явлениями: многозначность слов («тяжёлый чемодан» vs «тяжёлый характер»); однокоренные слова (непонимание общности значения); приставки и суффиксы (замедленное освоение и понимание значений).

  • Формирование фразовой речи: длительная работа над согласованием слов, управлением, окончаниями; сложности с наречиями, союзами, сложносоч и сложноподч предложениями.

3. Мышление и познавательная деятельность

• Преобладание наглядно-образного мышления над словесно-логическим.

  • Замедленное формирование мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение; трудности с установлением аналогий, симметрии в наглядных задачах.

• Постепенное развитие: к подростковому возрасту улучшается решение наглядных задач благодаря включению речи в мыслительную деятельность.

4. Сурдопедагогическая поддержка

• Бисенсорное восприятие: сочетание слух и зрител (чтение по губам) для улучшения понимания речи.

  • Технические средства: индивидуал слух аппараты; общая и индивидуал звукоусиливающая аппаратура.

  • Ранняя диагностика и коррекция: объективная аудиометрия в первые годы жизни;

  • систематическая работа по развитию слухового восприятия и устной речи.

  • дактилология (ручная азбука) для точного восприятия состава слов;

5. Личностное и социальное развитие

• Межличностные отношения: сходство со слышащими в понимании дружеских качеств (доброжелательность, готовность помочь); меньшее внимание к внутренним характеристикам личности по сравнению со слышащими; более полное описание друга, чем у глухих детей.

• Эмоционально-волевая сфера: возможные трудности в оценке и выражении эмоций; необходимость обогащения представлений о качествах личности и межличностных отношениях.

6. Условия успешного развития

• Комплексный подход:

  • развитие речи в единстве с познавательными процессами;

  • формирование конкретно-понятийного и абстрактно-понятийного мышления.

• Индивидуализация обучения

  • Социальная адаптация: возможность получения полного среднего и высшего образования; интеграция в общество и продуктивная трудовая деятельность при условии своевременной и систематической помощи.