ЗПР (Спец психология_экзамен)

ЗПР - нарушение темпа всего психического развития при наличии значительных потенциальных возможностей.

ЗПР – это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания.

ПРИЧИНЫ:

Биологические: тяжелые инфекционные заболевания матери во время беременности, токсикозы, резус-конфликт, гипоксия плода, травмы во время беременности и при родах, генетические факторы, асфиксия, нейроинфекции, недостатки питания и хронические соматические заболевания, а также черепно-мозговые травмы в ранний период жизни ребенка. Иногда имеет наследственную природу.

Социальные: тяжелые эмоциональные расстройства невротического характера, связанные с крайне неблагоприятными условиями раннего развития. Чаще всего дети с ЗПР растут в условиях безнадзорности или гиперопеки, авторитарного характера воспитания, социальной депривации, дефицита общения со сверстниками и взрослыми.

ЗПР вторичного характера может развиваться при ранних нарушениях слуха и зрения, дефектах речи вследствие выраженного дефицита сенсорной информации и общения.

Классификация по

К.С. Лебединской:

1 группа – ЗПР конституционального происхождения. Это гармонический психический и психофизический инфантилизм. Они субтильны, рост меньше среднего и «детское» лицо. Особенно сильно выражено отставание в развитии эмоционал сферы. Они находятся как бы на более ранней стадии развития. Большая выраженность эмоц проявлений, яркость и неустойчивость эмоций (легкие переходы от смеха к слезам и наоборот), повышенная внушаемость, несамостоятельность. Очень выражены игровые интересы (преобладают даже в школ возрасте). Быстро устают от учебы, но в игре проявляют выдумку и сообразительность. Гармонический инфантилизм – это равномерное проявление инфантилизма во всех сферах. Эмоции отстают в развитии, задержано и речевое развитие, и развитие интеллектуал и волевой сферы. Иногда имеет наследственную природу.

2 группа – ЗПР соматогенного происхождения (редкая). Связана с длит тяжелыми соматич заболеваниями в раннем возрасте (сердце, легкие, жкт, аллергии) + гиперопека. Психическое развитие этих детей тормозится стойкой астенией (истощением), резко снижающей общий и психический тонус. Задержка эмоционального развития этих часто обусловлена неуверенностью, робостью, капризностью.

3 группа – ЗПР психогенного происхождения (редкая). Связана с неблагоприят условиями воспитания: безнадзорность, жестокость со стороны родителей, гиперопека, психотравмир ситуации. Безнадзорность приводит к психич неустойчивости, импульсивности, безынициативности, к отставанию в интеллектуа развитии. Гиперопека ведет к формированию ослабленной личности (эгоцентризм, отсутствие самостоятельности в деят-ти, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм). У детей формируются социальная незрелость, нарушение системы ценностей, стремление к немедленному удовлетворению потребностей, бедность словаря и отставание в навыках.

4 группа (самая многочисленная) – это ЗПР церебрально-органического генеза. Причины – различные патологические ситуации беременности и родов: родовые травмы, асфиксии, инфекции во время беременности, интоксикации, а также травмы и заболевания ЦНС в первые месяцы и годы жизни. Особенно опасен период до 2 лет.

Замедленное становление статических и локомоторных функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деят-ти. Для этих детей характерны недостаточная дифференцированность эмоций, слабая заинтересованность в оценке, однообразие и бедность воображения в игре (нет правил), повышенная внушаемость. Двигательная расторможенность, слабая волевая регуляция деятельности, плохое понимание инструкций, снижение работоспособности, истощаемость.

Сенсорно-перцептивные функции дошкольников (органы чувств)

У детей с ЗПР нет первичных сенсорных дефектов (зрения, слуха), но есть нарушения сложных сенсорно‑перцептивных функций (восприятия) из-за несформированности аналитико‑синтетической деятельности. С возрастом недостатки восприятия постепенно преодолеваются. Быстрее улучшается зрительное и слуховое восприятие (особенно в период обучения грамоте). Медленнее развивается осязательное восприятие.

Зрительное восприятие:

• фрагментарность и недостаточная дифференцированность («слушают, но не слышат, смотрят, но не видят»).

• трудно­сти в выделении фигуры на фоне (+деталей в объекте),

• затруднения при различении близких по форме фигур,

• недостатки восприятия глубины пространства.

• замедленное формирование целостного образа из частей (упускает детали, многое не замечает).

• смешение близких по очертанию букв при обучении чтению;

• резкое ухудшение восприятия в сложных условиях (непривычный ракурс, плохое освещение, контурные/наложенные изображения).

• трудности пространственного анализа и синтеза (например, при конструировании по образцу).

Слуховое восприятие:

• затруднения дифференциации речевых звуков (недостатки фонематического слуха);

• проблемы при быстром произнесении слов, в многосложных и похожих по звучанию словах;

• трудности выделения звуков в слове (особенно безударных гласных).

Осязательное восприятие (наиболее выраженное отставание):

• затруднения в узнавании знакомых предметов на ощупь;

• неточность локализации прикосновений (особенно при одновременном воздействии на два участка);

• недоразвитие тактильной и двигательной чувствительности.

Причины:

• снижение скорости приема и переработки информа­ции происходит в центральном звене анализатора.

• несформированность пер­цептивных действий, которые ведут к со­зданию целостного образа объекта.

• несфор­мированность ориентиро­вочной деятельности (неумение целенаправленно рассматривать/вслушиваться).

• недостаточность межанализаторных связей (нарушения интеграции зрения, слуха, движения).

Особенности моторики

У детей с ЗПР нет грубых двигательных нарушений, но есть системные недостатки моторики из‑за функциональной недостаточности ЦНС (не органика) и несформированности психомоторных связей.

Общая моторика (не у всех, но все же есть):

• двигательная неловкость и недостаточная координация движений (даже при ходьбе, беге);

• гиперкинезы (неадекватная, чрезмерная сила/амплитуда движений);

• хореиформные движения (мышечн подергивания);

• сниженная двигательная активность (реже).

Психомоторика (произвольные осознанные движения):

• замедленное выполнение заданий;

• неточность и неловкость движений;

• трудности воспроизведения поз рук и пальцев;

• проблемы с попеременными движениями (например, сгибание большого пальца при одновременном распрямлении остальных);

• при сложных действиях появляется излишнее мышечное напряжение (мб хореиформные подергивания).

Мелкая моторика:

• сложности проведения прямых линий (ИЗО);

• трудности с мелкими деталями в рисунке;

• проблемы при овладении письмом (неразборчивый почерк, быстрая усталость руки).

Внимание

Дошкольный возраст:

• неустойчивость внимания;

• трудности сосредоточения на одном объекте;

• недостаточность мотивации.

Младший школьный возраст:

1) Неустойчивость внимания (варианты):

• максимум сосредоточенности в начале работы → постепенное снижение (ошибки, бросает работу);

• сосредоточенность нарастает после некоторого периода работы → затем постепенно снижается;

• периодические колебания внимания.

2) Повышенная отвлекаемость – любые посторонние стимулы (шум, движение за окном) прерывают деятельность.

3) Ограниченная длительность сосредоточения (в 1‑м классе обычно 5–7 минут).

Причины недостатков внимания:

• органическая недостаточность ЦНС (особенно при церебрально‑органическом генезе ЗПР);

• низкая работоспособность и быстрая истощаемость;

• несформированность произвольной регуляции;

• преобладание игровых мотивов (у детей) над учебными.

Коррекционные подходы:

• формирование учебной мотивации – ключевой фактор улучшения внимания (требуется время, игры «в школу»).

• создание благоприятных условий (минимизация отвлекающих стимулов, чёткая структура занятий; дозирование нагрузки с учётом истощаемости).

У детей, прошедших дошкольную подготовку в спецсаду, грубые нарушения внимания менее выражены, но СДВГ сохраняется,

проявления усиливаются при утомлении и напряжении.

Коррекция идёт успешнее при раннем формировании учебной мотивации и опоре на игровые методы.

Память

Общие закономерности:

• у детей с ЗПР наблюдается отставание в развитии памяти.

• характерно преобладание наглядно‑образной памяти над словесной (как и у нормально развивающихся детей).

• в долговременной памяти различия с нормой выражены сильнее, чем в кратковременной.

• низкая скорость запоминания и повышенная тормозимость следов

• слабый самоконтроль при запоминании и воспроизведении.

• трудности с пониманием и анализом запомненного материала.

• Слабость вербальной памяти.

Дошкольный возраст:

• объём кратковременной и долговременной памяти ограничен.

• преобладает наглядная (образная) память над словесной.

• непроизвольное запоминание (без цели) менее продуктивно, чем у нормы, но лучше, чем произвольное.

• словесная память страдает в большей степени, чем наглядная (часто называют близкие по смыслу слова). Школьный возраст:

• продуктивность воспроизведения непроизвольно запечатлённого материала ниже; при активной работе с материалом результаты улучшаются.

• произвольное запоминание формируется медленнее, чем у нормы, реже используют рациональные приёмы запоминания (группировка, смысловые связи).

• объём кратковременной памяти меньше, чем у нормы, медленное нарастание продуктивности при повторных предъявлениях.

• долговременная память еще хуже, чем кратковременная, требуется более частое повторение материала.

• трудности с пониманием и анализом запомненной информации

Рекомендации для коррекции:

• многократное повторение материала

• использовать наглядные материалы и игры для развития памяти.

• тренировать приёмы опосредованного запоминания (группировка, ассоциации).

• организовывать деятельность с чёткими инструкциями и повторением.

Мышление

1. Низкая познават активность и мотивация (слабая любознательность, избегание умствен напряжения, быстрая утомляемость, преобладает мотивация избегания неудач, нет интереса к решению новых задач).

2. Импульсивность и хаотичность действий, отсутствие планирования (игнорируют инструкции, действуют наугад, пытаются быстро справиться самостоятельно, что приводит к ошибкам).

3. Недостаточная сформированность операций логического мышления:

• анализ (фиксация на несущественных деталях, пропуск главного).

• синтез (сложности в объединении частей в целое).

• обобщение и абстрагирование (неумение выделять существенн признаки, формировать понятия).

• сравнение (выделяют несущественн признаки предметов).

• классификация (действуют интуитивно, не понимают принципов группировки; не могут объяснить, почему так сделали; трудно переключаются на новый принцип).

4. Неспособность переносить усвоенные операции на новые, более сложные задачи.

5. Шаблонность (стереотипные способы решения, негибкость мышления).

Наглядно-действенное мышление – наиболее сохранный вид мышления, но может отставать в сложных задачах (ошибки, отсутствие предварит планирования).

Наглядно-образное мышление – формируется с запозданием, наблюдаются трудности работы по образцу (не выделяют основные части, не видят связей между образцом и своими действиями). Слабость пространственного оперирования образами. Низкая подвижность образов‑представлений.

Словесно-логическое мышление – наибольшее отставание, трудности связаны с бедностью понятийного аппарата (могут знать объект, но не помнить название). Трудности построения логических цепочек и умозаключений, требуется помощь взрослого. Проблемы с причинно‑следственными связями, абстрактными суждениями (не понимают метафоры). Преобладание конкретно‑понятийного уровня (в норме – абстрактно‑понятийный).

Речевое развитие

Речь детей с ЗПР отстаёт от возрастной нормы по всем параметрам. Дошкольный возраст – критический период для коррекции речевых нарушений, так как к школе проблемы могут усугубиться и повлиять на успеваемость.

Дошкольный возраст:

1. Запоздалое появление речи, медленное накопление словаря (особенно активного).

2. «смазанность» речи, нечёткость артикуляции, смешение звуков (с-ш, р-л).

3. В быту речь достаточна, но за пределами повседневной тематики проявляются резкое расхождение между объёмом актив (его меньше) и пассив словаря (особенно прилагательных); отсутствие слов, обозначающих свойства предметов и общие понятия; неточное употребление слов.

4. Использование неподходящих суффиксов (окновый», «школовый»), словотворчество сохраняется до 2‑го класса школы (в норме заканчивается к 5–6 годам).

5. Грамматика: примитивные предложения, много ошибок (нарушение порядка слов, несогласование), вместо связного рассказа – перечисление объектов.

6. Понимание речи: трудности с творит падежом («покажи карандашом линейку»), родительным п. («брат отца»), непонимание необычн порядка слов и сравнит конструкций («Коля выше Вани, но ниже Сережи»).

Школьный возраст:

1. Бытовое общение в норме: владеют обиходным словарём и прост грамматич формами. При усложнении речи возникают непонимание новых слов и грамматич форм, ошибки даже при знании нужного слова.

2. Произношение: нет грубых нарушений, но речь недостаточно чёткая.

3. Ограниченность активного словаря, особенно редких и оценочных слов; трудности с пространственно‑временными отношениями («из‑за», «позади», «до», «после»).

4. Способы словообразования как у нормы, но они реже образуют прилагательные; неологизмы из‑за неправ соединения морфем («грозик»); ошибки в грамматич построении предложений.

5. Ошибки в диктантах (пропуски, замены букв, перестановки слогов, слитное написание слов).

6. Трудности с повествованием и рассуждением, проблемы в развёрнутых высказываниях (пересказ, рассказ по картинке, сочинение).

Игровая деятельность

В игре проявляются особенности познавательной, волевой и эмоцион сфер психич деятельности ребенка.

Если охарактеризовать игру детей с ЗПР в самом общем плане, то ей свойственны однообразие, отсутствие творчества, бедность воображения, недостаточная эмоциональность, низкая активность детей, акцент на манипуляциях с предметами, а не на сюжете.

Сюжетно-ролевая игра у дошкольников отличается отсутствием развернутого сюжета, недостаточной координированностью действий участников, нечетким разделением ролей и нечетким соблюдением игровых правил.

Исследования показывают, что даже заданный извне сюжет не ведет к формированию в сознании детей воображаемой ситуации, которая определяла бы все их действия. Смысл игры для них – совершение действий с игрушками (катать машинку, одевать куклу).

Игровые действия детей бедны и невыразительны, что является следстви­ем схематичности, недостаточности представлений детей о реальной действи­тельности и действиях взрослых.

Бедность игровых действий сочетается с низкой эмоциональностью игро­вого поведения и несформированностью действий замещения (если предмет используется как заместитель, н-р, палочка как термометр, он закрепляется за одной функцией и не переносится в другие контексты).

Недостаточная эмоциональность детей ЗПР проявляется в их отношении к игрушкам (обычно нет любимых игрушек).

Особенности эмоциональной сферы

Основные характеристики:

1. эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настрое­ний и контрастных проявлений эмоций (ни легко переходят от смеха к плачу и наоборот).

2. незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, неадекватную ситуации (такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным, при этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность).

3. состояние беспокойства, тревожность.

4. предпочитают играть в одиночку, нет устойчивых привязанностей и «друзей» среди сверстников, контакты носят ситуативный характер.

5. больше тянутся ко взрослым или старшим детям, но без выраженной активности.

6. трудности вызывают у них резкие эмоц реакции, аффективные вспышки. Не только в ответ на действительные трудности, но и при ожидании затруднений (боязнь неудачи). Это приводит к формированию заниженной самооценки, пассивности.

7. хорошо опознают только конкретные, ярко выраженные эмоции.

8. затрудняются описать собственное эмоц состояние, лучше определяют эмоции персонажей картин (только без сюжета).

9. слабость волевых усилий, несамостоятельность и внушаемость, личностная незрелость.

10. слабая выраженность реакций самоутверждения и самоопределения.

11. выраженность самозащитных реакций, конфликтность, некорректность в отношениях.

Позитивные аспекты при адекватном обучении (спецшколы):

• послушность и управляемость в благоприятных условиях (например, в специальной школе).

• отсутствие негатив самохарактеристик, аддиктивных установок, мыслей о смерти, ориентации на силу.

• спецшкола даёт более благоприятные результаты, чем коррекционные классы в общеобразовательной школе.