Специальная психология

Понятие специальной психологии как науки.

Специальная психология – отрасль психологической науки, изучающая за­кономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками. В качестве отдельных направлений в нее входят:

• психология умственно отсталых (олигофренопсихология),

• психология глухих и слабослышащих (сурдопсихология),

• психология слепых и слабовидящих (тифлопсихология),

• психология детей с недостатками речи (логопсихология),

• психология детей с ЗПР,

• психология слепоглухих

• психология лиц с недостатками опорно-двигательного аппарата.

Специальная психология входит как важная составная часть в дефектологию – интегративную научную область, охватывающую проблемы разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушениями физического и умственного развития к труду и самостоятельной жизни в обществе.

Специальная психология связана с такими областями психологии, как детская, возрастная и педагогическая психология, психофизиология и нейропсихология. Она соприкасается с рядом разделов общей психологии.

Цели и задачи специальной психологии

Цель специальной психологии - изучение индивидуально-типических особенностей при атипичном развитии, причин, механизмов и структуры атипий, обоснование и разработка стратегий целенаправленной помощи по улучшению качества жизни людей с атипиями (врожденными или приобретенными отклонениями и нарушениями развития).

Задачи специальной психологии:

• выявление закономерностей психического развития аномального ребенка;

• изучение особенностей развития познавательной деятельности людей с различными нарушениями;

• изучение закономерностей развития личности человека с ограниченными возможностями;

• разработка диагностических методик и способов психологической коррекции различных типов нарушений;

• изучение психологических проблем интеграции и интегрированного обучения;

• психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов психологического воздействия на психическое развитие детей с различными типами нарушений.

В число практических задач специальной психологии входят:

• выявление детей с нарушениями в развитии;

• их дифференциальная диагностика;

• разработка соответствующих психодиагностич методик.

Основные методологические принципы и методы специальной психологии

Принципы:

1) Принцип детерминизма – каждая атипия развития обусловлена специфическим соотношением биологических и социальных факторов и своеобразна по механизмам своего возникновения.

2) Принцип развития – психика может быть правильно понята, только если рассматривается в непрерывном развитии.

3) Принцип деятельности – психика формируется в деятельности.

4) Принцип единства сознания и деятельности – их единство неразрывно и что сознание образует внутренний план деятельности человека.

5) Принцип комплексности – вскрытие глубоких внутренних причин и механизмов возникновения того или иного отклонения осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги-дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог) и различ методами.

6) Принцип системного изучения – опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности на каждом из ее этапов.

Методы исследования в специальной психологии

В специальной психологии используются те же методы, что в общей, детской и педагогической психологии:

• индивидуал и групповой лабораторный эксперимент;

• наблюдение;

• изучение продуктов деятельности (письменные работы, рисунки, изделия труда);

• анкетирование (+родителей, педагогов);

• проективные методики;

• тесты;

• обучающий эксперимент;

• условно‑рефлекторные методики.

Особенности применения:

1. Экспериментально‑психологические методики:

   • выявляют наличие и особенности действий/операций у ребёнка;

   • имеют ограничения по возрасту и типу нарушения;

   • требуют учёта сложности инструкции (чем сложнее инструкция, тем больше задействовано мыслительных процессов).

2. Наблюдение:

   • особенно ценно в раннем и дошкольном возрасте, когда эксперименты малоэффективны;

   • должно сопровождать экспериментальные ситуации для понимания трудностей ребёнка.

3. Невербальные методики:

   • необходимы для детей с нарушениями речи (задания в форме практических действий);

   • позволяют оценить интеллектуальные возможности и особенности восприятия.

4. Вербальные методики:

   • важны при изучении детей с глубокими нарушениями зрения;

   • требуют особого подбора с учётом своеобразия речи незрячих;

   • часть наглядных заданий может быть представлена в рельефной форме для осязательного восприятия.

История развития специальной психологии

1. до XIX века. Феномены отклоняющегося развития рассматривались в рамках религии, философии, медицины. Дети с нарушениями часто изолировались, но появлялись первые попытки обучения.

2. конец XIX – начало XX века. Выделение из общей психологии и психиатрии под влиянием педагогической практики (активное развитие специального образования). Формирование первых научных классификации нарушений развития. В России пионерами стали В.М. Бехтерев, Г.И. Россолимо, Г.Я. Трошин.

3. середина XX века. Специальная психология разделяется на отрасли: психология умственно отсталых (олигофренопсихология), глухих (сурдопсихология), незрячих (тифлопсихология) и др. Доминирует диагностико-классификационный подход, цель — выявление дефекта и отбор в специальные школы. Ведущая роль концепции Л.С. Выготского о структуре дефекта (первичные/вторичные нарушения) и возможности компенсации.

4. с 1970-80-х годов по настоящее время. Сдвиг от психометрии и диагностики к изучению развития и коррекции. Акцент на интеграцию и инклюзию, социализацию, качество жизни. Рассмотрение ребенка в системе (семья, социум). Развитие ранней помощи и сопровождения на всех возрастных этапах. Междисциплинарность, использование достижений нейронаук.

Первые научные исследования

Ведущая наука - медицина: накопление первых научных данных о причинах и формах отклонений в развитии (в клинике).

Поворотный момент (XVIII век):

• распространение гуманистических идей французских просветителей;

• изменение отношения общества к инвалидам;

• начало систематического обучения детей с нарушениями развития.

3. Ранние направления специальной психологии

1. Олигофренопсихология (психология умственно отсталых).

2. Сурдопсихология (психология глухих и слабослышащих)

3. Тифлопсихология (психология слепых и слабовидящих).

4. Психология слепоглухонемых: доказана возможность высокого уровня развития слепоглухонемых.

5. Логопсихология (психология речевых нарушений): возникла на базе логопедии.

4. Итоги развития специальной психологии

Достижения:

• углублено понимание познавательной деятельности в общей психологии;

• описаны факты нарушений психического развития;

• разработаны и апробированы психодиагностические системы;

• создано научно‑методическое обеспечение обучения и воспитания детей с нарушениями.

5. Ключевые выводы

• Специальная психология развивалась как ответ на практические задачи обучения и воспитания детей с особенностями развития.

• Постепенно сформировалась теоретическая база и методология изучения атипичного развития.

• Несмотря на значительные достижения, остаются актуальные проблемы, требующие дальнейшего исследования (прежде всего — социальная адаптация).

Основные положения Л.С. Выготского, используемые в специальной психологии:

Основные положения Л.С. Выготского: единство законов развития нормального и аномального ребенка; соотношение биологического и социального; учение о высших психических функциях; взаимосвязь обучения и развития; актуальный уровень развития и зона ближайшего развития; сложная структура дефекта; соотношение интеллекта и аффекта и др.

1) Культурно-историческая теория и формирование высших психических функций

Согласно Выготскому, развитие ребёнка происходит через присвоение исторически выработанных форм и способов деятельности, закреплённых в культуре. Высшие психические функции (ВПФ) формируются прижизненно в процессе овладения знаками, символами и смыслами, которые возникают в ходе социального взаимодействия. 

Основные аспекты:

• ВПФ опосредованы речью и другими знаковыми системами, что позволяет человеку осознанно управлять своими психическими процессами. 

• Неравномерность развития: каждая психическая функция имеет свой сензитивный период, когда она развивается наиболее интенсивно. Например, от 2 до 5 лет — сензитивный период для развития речи. 

2) Разграничение первичных и вторичных нарушений

• Первичные — биологические по природе, связаны с органическим поражением органов или систем. Коррекция таких нарушений осуществляется медицинскими методами. 

• Вторичные — возникают из-за «выпадения» ребёнка из системы трансляции общественно-исторического опыта. Они в процессе аномального развития. 

Важно: вторичные нарушения можно предотвратить, если найти «обходные пути», обеспечивающие доступ ребёнка к культуре. Это лежит в основе теории социальной компенсации. 

3) Понятие «зоны ближайшего развития»

«Зона ближайшего развития» (ЗБР) — это разрыв между уровнем актуального развития (то, что ребёнок может делать самостоятельно) и уровнем потенциального развития, который достигается в сотрудничестве со взрослым.  ЗБР позволяет определить обучаемость ребёнка и построить коррекционную работу с учётом его потенциальных возможностей. Обучение должно опережать развитие, направляя его в нужное русло. 

4) Принцип обходного пути в коррекционной работе

Коррекционная деятельность должна строиться с опорой на сохранные функции, «в обход» пострадавших. Это позволяет компенсировать недостатки и стимулировать развитие. 

5) Социальная обусловленность психических функций

Выготский рассматривал социальную среду как источник развития личности. Ребёнок усваивает виды деятельности, пришедшие из внешней среды, и преобразует их в свои психические функции. Необходимость включения детей с психофизическими нарушениями в осмысленную практическую деятельность и взаимодействие с нормально развивающимися сверстниками. Важность создания эмоциональной атмосферы, адекватной пониманию мира ребёнком, в процессе коррекционной работы. 

6) Качественный подход к изучению аномального развития

Выготский подчёркивал, что ребёнок с дефектом развивается не просто «меньше», чем его сверстники, а иначе. Например, глухой ребёнок — это не «нормальный ребёнок минус слух и речь», а личность с качественно иным типом развития. Необходимость изучения не только уровня актуального развития, но и ЗБР. Важность комплексного подхода к изучению детей с психофизическими нарушениями, включая их взаимодействие с близкими и социальную ситуацию развития. 

Другие значимые идеи

• Роль коллективных форм деятельности (учебной, игровой, трудовой) в становлении личности аномального ребёнка. 

• Соотношение интеллекта и аффекта: понимание своеобразия слабоумного ребёнка требует смещения акцента с интеллектуального дефекта на дефекты в аффективной сфере. 

• Ранняя диагностика и профилактика «социальных вывихов»: необходимость своевременного вмешательства для предотвращения вторичных нарушений. 

Раскройте представления о первичных, вторичных и третичных нарушениях в психическом развитии.

Структура дефекта (по Л.С.Выготскому) состоит из первичного, вторичного и след порядков дефектов.

Первичные нарушения представляют собой мало обратимые изменения в параметрах работы той или иной функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора. Нарушенное развитие определяется временем возникновения первичного нарушения и тяжестью его выраженности. Наличие первичного дефекта оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка.

Вторичные нарушения представляют собой обратимые изменения процесса развития психических функций, непосредственно связанных с первично нарушенной. Подобные расстройства обладают большей степенью обратимости под влиянием коррекционных мероприятий, но исправление этих нарушений может быть весьма длительным и трудоемким. Например, вторичным дефектом при нарушении слуха является нарушение речи, которая системно недоразвита (страдает и лексика, и фонетика, и грамматика, и семантика).

Третичные нарушения - нарушения разных сторон психики, не имеющие непосредственных связей с первично поврежденной функцией.

Структура дефекта при нарушениях зрения:

Первичный дефект – отсутствие/значительная недостаточность образов зрительного восприятия.

Вторичный дефект - недоразвитие психомоторики, нарушение пространственной ориентации.

Третичный дефект - специфика развития познавательной сферы личности, дезадаптация.

Чем меньше возраст ребенка, тем более выражен первичный дефект, а вторичные нарушения формируются по мере того, как ребенок развивается на дефектной основе.

Чем дальше от первопричины отдалено нарушение, тем легче оно поддается коррекции (например, отклонения в произношении у глухих детей находятся в наиболее тесной зависимости от нарушений слуха, поэтому их коррекция оказывается наиболее трудной. А словарный запас приобретается не только за счет устного общения, но и благодаря чтению и письму).

Существует возможность компенсации нарушений за счет опоры на сохранные функции (принцип «обходного пути»).

Раскройте закономерности психического развития в норме и патологии (критический, или сензитивный (чувствительный), период)

Сензитивные периоды развития - возрастные интервалы индивидуального развития, в течение которых внутренние структуры наиболее чувствительны к специфическим влияниям окружающего мира.  Неодинаковость возрастной чувствительности в разные периоды детства, временное повышение ее уровня и изменение направленности приводят к тому, что в годы созревания закономерно наступают сензитивные периоды, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики в тех или иных направлениях, а затем эти возможности постепенно или резко ослабевают.

Надо помнить, что каждый период особо благоприятен (сензитивен) для развития психики в определенном направлении. Сензитивные периоды (каждый детский возраст по-своему сензитивен!) указывают на качественное своеобразие отдельных этапов развития и на огромные потенции детства.

С переходом на новую возрастную ступень изменившиеся внутренние предпосылки умственного развития не только надстраиваются над предыдущими, но и в значительной мере вытесняют их.

Индивидуальное развитие психических процессов и свойств будет протекать тем успешнее, чем больше возможностей для него получит ребенок в соответствующий сензитивный период. Окружающие его взрослые должны помнить о том, что в первую очередь они сами создают социально-педагогические условия, в которых наиболее полно может осуществиться развитие индивидуальности ребенка. Не упустить времени, помочь полностью раскрыться индивидуальным свойствам в наиболее благоприятный для этого момент - задача и родителей школьника, и его учителей.

Самый сезитивный период (для образования и разрушения) – дошкольный (речь, восприятие, мышление, координация движений, сенсорное развитие, память, моторика, приучение к порядку, чтение и др.).

Раскройте закономерности психического развития в норме и патологии (гетерохрония развития)

Гетерохрония – основной принцип развития. Психическое развитие в онтогенезе представляет собой ряд качественных переходов от одной ступени развития к другой, где каждая предшествующая ступень является генетической основой последующих ступеней или стадий развития. Согласно основным правилам развития, сформулированных Выготским:

1) Каждая ВПФ является специфическим новообразованием, а не прямым продолжением и усовершенствованием соответствующих элементарных функций.

2) ВПФ не надстраиваются над элементарными процессами, как второй этаж, а представляют собой новые психологические системы, состоящие из сложного сплетения элементарных функций, которые при включении в такую систему сами начинают действовать по новым законам. Поэтому, каждая ВПФ не есть сочетание ряда элементарных, а является новым уровнем их функционирования.

3) При возникновении нарушений в развитии в первую очередь страдает связь элементарных и ВПФ (натуральных и символических) функций. Это приводит к тому, что элементарные процессы начинают действовать как самостоятельные психологические структуры, что вызывает возвращение к более примитивным формам поведения.

Каждая функция неодинаково чувствительна к определенным воздействиям в разные периоды. Поэтому принцип гетерохронии реализуется через явление сензитивного периода. Каждая функция имеет свой цикл развития, свою программу развития, свой сензитивный период своего быстрого развития и период относительной замедленности формирования.

Гетерохрония созревания анатомических структур - это важнейшая характеристика. Разные уровни мозга и поля коры созревают в разное время. В каждом возрастном периоде формируются те системы ВПФ, которые именно в этом возрасте необходимы для развития психической деятельности ребенка. Они становятся фундаментом для его приспособления к окружающей предметной и социальной среде и для развития следующей группы ВПФ, более высокого уровня, которые решают уже более сложные социальные и психологические задачи.

Раскройте закономерности психического развития в норме и патологии (асинхрония развития)

Асинхрония - как искаженное, диспропорциональное, дисгармоничное психическое развитие, характеризуется выраженным опережением развития одних психических функций и свойств формирующейся личности и значительным отставанием темпа и сроков созревания других функций и свойств, что становится основой дисгармонической структуры личности и психики в целом.

К основным проявлениям асинхронии относят следующие:

1) Явления ретардации — незавершенность отдельных периодов развития, отсутствие инволюции более ранних форм, характерные для олигофрении и ЗПР.

2. Явления патологической акселерации отдельных функций, например, чрезвычайно раннее (до 1 года) и изолированное развитие речи при РАС.

3. Сочетание явлений патологической акселерации и ретардации психических функций, например, сочетание раннего возникновения речи с выраженным недоразвитием сенсорной и моторной сферы при РАС.

4. Механизмы изоляции, патологической фиксации, нарушение инволюции психических функций, временные и стойкие регрессии играют большую роль в формировании различных видов асинхронного развития (функции развиваются изолированно друг от друга; хорошо говорит, но не знает что). Нарушения интеллекта.

Определите понятие онтогенез, патогенез и дизонтогенез

Онтогенез — это индивидуальное развитие организма (от зачатия до смерти), включающее все последовательные, закономерные возрастные изменения его психофизиологических структур и функций.

Патогенез — это механизм возникновения и развития конкретного заболевания, патологического процесса или нарушения. Описывает, как и почему болезнь развивается.

Дизонтогенез — это нарушение индивидуального развития организма в целом или его отдельных систем в процессе онтогенеза. Это отклонение от нормального пути (нормы) онтогенеза под влиянием различных патогенных факторов.

Эти понятия тесно связаны: нарушения в онтогенезе могут привести к дизонтогенезу, а патогенез изучает механизмы, которые могут как вызывать, так и усугублять эти нарушения.

Этиология нарушений развития

Эндогенные факторы – возникший по причинам, лежавший во внутренней среде организма. Экзогенные факторы – возникший по причинам, лежавший вне организма (травмы, инфекции, нарушения питания).

Пренатальные причины (внутриутробный период): генетические отклонения, отягощенная наследственность, хронические заболевания родителей; злоупотребление родителей алкоголем, наркотиками, курением: физические и психические травмы женщины в период беременности; инфекционные, вирусные заболевания, токсоплазмоз; конфликт по резус-фактору; нефропатия – недостаточность деятельности почек, токсикозы и интоксикация (отравления); внешнесредовые факторы – неблагоприятная экологическая ситуация, профессион вредности у родителей до рождения ребенка и многие другие неблагоприятные факторы.

Натальные причины (период родов): быстрые, стремительные роды, длительные роды со стимуляцией, использование щипцов, обвитие ребенка пуповиной, что приводит к рождению в асфиксии (удушье), неквалифицированное оказание акушерской помощи и другие природовые травмы.

Постанатальные причины (после рождения): опухоли мозга (менингиома), нейроинфекции (менингиты и энцефалиты), инфекционные болезни с осложнением на мозг, открытые и закрытые травмы черепа, сотрясение мозга, контузии и т.д.

Проявляется наследственная отягощенность: через специальные структуры половых клеток родителей – хромосомы – передается информация о признаках отклонений (аномалий) развития. Хромосомные нарушения (абберации) приводят к умственной отсталости ребенка, нарушениям слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата и т.д.

Нарушения психомоторного развития ребенка могут иметь место при нарушениях питания и сна детей, при длительных соматических заболеваниях, вызывающих истощение ребенка и поражение центральной нервной системы. Вероятность возникновения отклонения в развитии повышается у недоношенных детей, родившихся раньше срока или с малым весом тела.