8) Определение надежности теста (смотреть 16 вопрос).

9) Валидность теста (смотреть 17 вопрос).

10) Стандартизация теста (смотреть 15 вопрос).

11) Созданием стандартизованного теста и его публикацией обычно завершается работа психолога, но следует помнить, что с течением времени необходим пересмотр (ревизия) теста. Достаточно вспомнить о тестах интеллекта, нормы по которым устаревают через каждые 5 лет.

10. Разработка тестовых заданий, требования к тестовым заданиям.

Требования к тестовым заданиям:

1) Чёткость и краткость - задания должны быть по возможности краткими, без излишних слов и пояснений.

2) Отсутствие двусмысленности - в задании должен рассматриваться только один признак, объект или действие.

3) Использование эффективных дистракторов – вариантов ответа, похожих на правильный, но не являющихся таковым.

4) Исключение возможности выбора правильного ответа интуитивно – ответы должны быть независимы, одинаково привлекательны для выбора.

5) Минимизация однотипных заданий и исключение фасетных заданий (получаемых из других простой заменой параметров).

6) Задание измеряет именно то, что заявлено в цели; результаты устойчивы при повторном тестировании.

В каждом задании может быть задан только один вопрос или сформулировано одно утверждение. Нельзя допускать появления заданий, в которых присутствуют формулировки типа: «для этого человека и других людей», «как и другие» и т.п. Каждое задание (вопрос) должны быть сформулированы предельно ясно и просто. Необходимо: 1) избегать двусмысленных формулировок и придерживаться, насколько это возможно, наиболее простых вариантов ответов; 2) стремиться, чтобы обследуемые не могли догадаться о том, для измерения какой черты предназначено то или иное задание. В противном случае ответы будут отражать их точку зрения на выраженность у себя этой черты, а не реальное положение дел.

Задания должны отражать конкретные, а не общие аспекты изучаемой области поведения. Следует избегать употребления таких слов, как «часто», «редко» и т.п. То, что одним испытуемым интерпретируется как «часто», для другого совсем не так. Следует избегать терминов, выражающих чувства, лучше представить задание в контексте поведения.

Важно, чтобы любой из предлагаемых вариантов ответа воспринимался испытуемым как возможный, вероятный. Ответ, воспринимаемый обследуемым как неправильный, будет иметь малую вероятность выбора.

После разработки всех заданий к ним следует вернуться через некоторое время и попытаться еще раз оценить их формулировки, еще раз убедиться в том, что все они легко понимаются и не содержат двусмысленностей. Для этого рекомендуется привлечь хотя бы 2-3 экспертов.

В личностных опросниках, как правило, используют три типа заданий: дихотомические, трихотомические и задания с рейтинговыми шкалами. Задания с альтернативным выбором (дихотомические) просты для понимания, легки и удобны для обработки, требуют наименьшего времени для ответа. Недостаток – обследуемые часто не удовлетворены предлагаемой альтернативой, хотели бы видеть больше вариантов ответа. Задания трихотомические (три варианта ответа, например «да», «не знаю», «нет») также распространены. Преимущество – обследуемые могут более точно выразить себя, нежели в случае альтернативы. Недостаток – могут актуализироваться установки на выбор крайних вариантов ответа и выбор среднего варианта, чаще всего это такие ответы, как «не знаю», «иногда» и т.п. В рейтинговых шкалах не рекомендуется использование более семи вариантов ответа. Важно обеспечить достаточное количество градаций ответа, чтобы обследуемые были в состоянии адекватно выразить самих себя. В разрабатываемом опроснике желательно использовать только один тип заданий.

Типы тестовых вопросов: