3. Прикладные задачи практической психодиагностики.

Это практич применение психол методик для решения конкрет жизнен, проф или клинич задач. Здесь цель – не открытие новых закон-ей, а принятие обоснован решений в реал ситуациях.

Задачи прикладной психодиагностики:

1. Проведение психодиагностического обследования и постановка диагноза, что предполагает:

• применение адекватных поставленным задачам и объекту мет-в и м-к постановки диагноза;

• обеспечение достовер-ти рез-ов и постан-ки диагноза в процес проведения психодиагн обслед-ия;

• предоставление обоснован рекомендаций.

2. Разработка и оценка конкрет психодиагн методик в соответствии с запросами разн сфер практики (образ-ие, здравоохр-ие, экономика и др.).

3. Адаптация зарубеж психодиагн методик в соответствии с запросами практики.

4. Накопление и обновление банка надежн, валидн, стандартизир психодиагн методик.

5. Накопление банка диагностич данных по методикам и оценка их эффектив-ти в опред сфере практики.

6. Сертификация психодиагн методик.

Основные практические задачи психодиагностики:

1) установление наличия опред свойств или особенностей поведения у того или иного человека;

2) определение уровня развития опред свойства, его выражение в колич и кач показателях;

3) описание психол и поведенч особенностей человека;

4) сравнение степени развитости изучаемых свойств у отд людей.

Психодиагностические задачи можно различать также с т зр того, кто и как будет использовать диагностич данные и какова ответственность психодиагноста за выбор способов вмешательства в ситуацию обследуемого.

1. Данные используются специалистом-смежником для постановки непсихол диагноза или формул-ия административ решения (в медицине, суде, проф. отборе). Медицина: психолог выносит суждение о специф особенностях мышл, памяти, личности больного, а врач ставит мед диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за то, какое именно лечение будет проведено врачом. То же самое - по запросу суда, комплексной психолого-психиатрич экспертизе, психодиагностике проф компетентности/профпригодности работника по запросу администрации.

2. Данные используются самим психодиагностом для постановки психол диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Поиск причин шк неуспеваемости: диагноз имеет психол характер, а работу по его реализации проводят учителя, родители, др воспитатели.

3. Данные используются самим психодиагностом для постановки психол диагноза, а последний служит ему основанием для разработки путей психол воздействия. Н-р, в психол консультации.

4. Диагностич данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. Психолог несет ответственность за корректность данных, за этические и др. аспекты «диагноза» и лишь частично – за то, как этот диагноз будет использован клиентом.

4. Форма и содержание психологического тестирования.

По форме тесты могут быть:

● индивидуальные и групповые;

● устные и письменные;

● бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные;

● вербальные и невербальные (практические).

1) Индивидуальные тесты – взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Преимущества: возможность наблюдать за мимикой, непроизвол реакциями, слышать и фиксировать высказывания испытуемого, что позволяет оценить отношение к обследованию, отмечать функционал состояние испытуемого и др. Адаптация заданий по ходу тестирования. Индивид диагностика необходима при работе с детьми младенч и дошкол возраста, в клинике – для тестирования лиц с соматич/нервнопсихич нарушениями, людей с физич недостатками и т. д. Недостаток: высокая трудоёмкость (много времени, менее экономичны чем групповые).

2) Групповые тесты – одновременно проводить испытания с очень большой группой людей (до нескольких сотен человек). Инструкции и процедура проведения детально разработаны, экспериментатор должен неукоснительно их выполнять. Особенно строго соблюдается единообразие условий проведения эксперимента. Обработка результатов объективизирована и не требует высокой квалификации. Результаты большинства групповых тестов могут обрабатываться на ЭВМ. Недостатки: ограниченный контакт с испытуемым, сложность выявления ситуативных состояний (усталость, тревога).

3) Устные и письменные тесты (по форме ответа). Устными чаще всего бывают индивидуальные тесты, письменными – групповые. Устные ответы: («открытые» - формулируются самостоятельно), («закрытые» - выбор из предложенных вариантов). В письменных тестах ответы даются испытуемым или в тестовой тетради, или на специально разработанном бланке ответов. Письменные ответы: открытый/закрытый характер.

4) Бланковые тесты представлены в виде отдельных бланков или тетрадей, брошюр, в которых содержатся инструкция по применению, примеры решения, сами задания и графы для ответов. Предусмотрены формы, когда ответы заносятся не в тестовые тетради, а на отдельные бланки. Это позволяет использовать одни и те же тестовые тетради многократно. Бланковые тесты могут применяться как при индивидуальном, так и при групповом тестировании.

5) В предметных тестах материал тестовых заданий представлен в виде реальных предметов: кубиков, карточек, деталей геометрических фигур, конструкций и узлов технических устройств и т. п. Предметные тесты чаще проводятся индивидуально.

6) Аппаратурные тесты – требуют применения спец технич средств или спец оборудования для проведения исследования или регистрации полученных данных (приборы для исследования показателей времени реакции, устройства для изучения особенностей восприятия, памяти, мышления). Широко используют компьют устройства. В большинстве проводятся индивидуально.

7) Компьютерные тесты. Это автоматизир вид тестирования в форме диалога испытуемого и ЭВМ. Тестовые задания предъявляются на экране дисплея, а ответы испытуемый вводит в память ЭВМ с клавиатуры. Быстрая математико‑статистическая обработка. Визуализация результатов (графики, таблицы, диаграммы).

8) Вербальные тесты – операции с понятиями, мыслит действия, осуществляемые в словесно-логической форме. Задания апеллируют к памяти, воображению, мышлению в их опосредованной языковой форме. Они очень чувствительны к различиям в языковой культуре, уровню образования, профессиональным особенностям. Вербальный тип заданий наиболее распространен среди тестов интеллекта, тестов достижений, при оценке специальных способностей.

9) Невербальные тесты – тестовый материал представлен в наглядной форме (в виде картинок, чертежей, графич изображений и т. п.). От испытуемых требуется понимание вербал инструкций, само же выполнение заданий опирается на перцептив и мотор функции. Уменьшают влияние языковых различий на результат испытания. Они также облегчают процедуру тестирования испытуемых с нарушением речи, слуха или с низким уровнем образования. В качестве отд субтестов они включены во многие тесты интеллекта, общих и спец способностей, тесты достижений.

По содержанию тесты обычно делятся на следующие направления:

● тесты интеллекта;

● тесты способностей;

● тесты личности;

● тесты достижений.

1. Тесты интеллекта – для исследования и измерения уровня интеллектуального развития человека. СУТЬ: под интеллектом подразумеваются не любые проявления индивидуальности, а прежде всего те, которые имеют отношение к познават процессам и функциям (к мышлению, памяти, вниманию, восприятию). Формы: групповые/индивидуальные; устные/письменные; бланковые, предметные, компьютерные.

2. Тесты способностей – предназначены для оценки возможностей индивида в овладении ЗУН, необходимыми для одной или неск деятельностей. Принято выделять общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают овладение многими видами деятельности. Общие способности отождествляются с интеллектом, и поэтому часто они называются общими интеллектуальными (умственными) способностями. В отличие от общих специальные способности рассматриваются в отношении к отд видам деятельности. Разрабатываются тесты общих и специальных способностей. Формы: индивидуальные/групповые; устные/письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и др.

3. Тесты достижений (тесты объективного контроля успешности). Предназначены для оценки ЗУН после прохождения человеком обучения, проф и др подготовки. Тесты достижений измеряют влияние, которое оказывает на развитие индивида стандартный набор воздействий. Они широко используются для оценки шк, учеб, а также проф достижений. Формы: школьные: преимущественно групповые, бланковые, компьютерные; профессиональные: аппаратурные (тесты действия), письменные, устные.

4. Тесты личности – предназначены для оценки: - эмоционально-волевых компонентов психич деятельности (мотивации, интересов, эмоций, отношений (в т. ч. и межличностных)), - способностей поведения индивида в опред ситуациях. Тесты личности диагностируют неинтеллектуальные проявления. Личност особенности измеряются с помощью тестов, опросников и проектив техники.