- •Психологическая диагностика
- •1.Современное состояние диагностической практики.
- •1) Цифровые технологии в психодиагностике
- •2) Гуманизация подходов
- •3) Учёт культурных факторов
- •2. Основные сферы использования психодиагностических данных.
- •3. Прикладные задачи практической психодиагностики.
- •1. Проведение психодиагностического обследования и постановка диагноза, что предполагает:
- •6. Сертификация психодиагн методик.
- •4. Форма и содержание психологического тестирования.
- •5. Формализованные методы: опросники, тесты, проективные и психофизиологические методы.
- •6. Малоформализованные методики: метод наблюдения, беседа, анализ продуктов деятельности.
- •7. Клинический и статистический подходы в психодиагностике: их специфика и сферы применения.
- •8. Основные классификации психодиагностических методик
- •I. Классификация по с.Л. Рубинштейну:
- •II. Классификация по б.Г. Ананьеву:
- •V. Классификация психодиагностических методов по а. А. Бодалеву, в. В. Столину:
- •1. По характеристике методического принципа, который положен в основу данного приема:
- •9. Основные этапы в конструировании диагностического теста
- •4) Разработка заданий (подробнее в 10 вопросе).
- •8) Определение надежности теста (смотреть 16 вопрос).
- •9) Валидность теста (смотреть 17 вопрос).
- •10) Стандартизация теста (смотреть 15 вопрос).
- •10. Разработка тестовых заданий, требования к тестовым заданиям.
- •1) Открытые вопросы:
- •2) Закрытые вопросы:
- •11. Разные методы валидизации: конвергентная, валидность по критерию, конструктная.
- •12. Малоформализованные методы диагностики
- •13. Тест как стандартизированное измерение
- •14. Типы задач в диагностических методиках
- •15. Стандартизация и нормирование психодиагностических методик
- •II. Стандартизация процедуры тестирования включает:
- •16. Надежность и методы ее определения
- •17. Валидность и методы ее определения
- •18. Общие особенности диагностики интеллекта
- •19. Модели интеллекта в зарубежной психодиагностике
- •I. Двухфакторная модель интеллекта ч. Спирмена
- •II. Модель интеллекта по р. Кеттеллу
- •III. Многофакторная модель л. Терстоуна
- •IV. Теория трехмерного интеллекта Гилфорда
- •20. Прогрессивные матрицы Равена
- •23. Тесты учебных достижений: отличия от тестов интеллекта и тестов способностей
- •24. Широкоориентированные и узкоориентированные тесты учебных достижений
- •25. Основные подходы в диагностике личности в западной психологии
- •1. Психодинамический подход (з.Фрейд, а.Адлер, к.Г.Юнг)
- •2. Диспозициональное направление – теория черт (г. Олпорт, р. Кеттел, г. Айзенк).
- •4. Социально‑когнитивная теория личности (а. Бандура).
- •5. Феноменологическая теория личности (к. Роджерс).
- •26. Теория “черт” и выделение “типов” - два основных подхода в измерении личности в западной психологии
- •27. Личностные тесты-опросники: одномерные и многомерные
- •28. Личностные опросники. Шестнадцатифакторный опросник Кеттелла
- •29. Тест mmpi: история создания, методические особенности, сферы использования, отечественные модификации теста
- •30. Типологический подход в диагностике личности. Опросники Айзенка
- •31. Проективные тесты: история создания, методические особенности, сферы применения
- •32. Основные группы проективных методик
- •33. История создания проективных тестов
- •34. Достоинства и ограничения проективных методик
- •35. Методические особенности и сферы применения теста Розенцвейга
- •36. Тест Роршаха: особенности процедуры исследования и интерпретации результатов
- •37. Тест цветовых выборов м. Люшера
- •38. Тест Роршаха (чернильные пятна): история создания, методические особенности, сферы применения
- •39. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга
- •40. Понятие и уровни психологического диагноза
- •41. Структура и содержание психологического заключения
- •(М. М. И н. Я. Семаго)
- •42. Этические принципы в работе психолога-диагноста
34. Достоинства и ограничения проективных методик
Достоинства:
богатство получаемого материала, в том числе скрытого от самого человека;
возможность проникновения во внутренний, субъективный мир человека;
способность выявлять бессознательные проблемы, неосознаваемые переживания и желания
возможность преодолеть психологические защиты;
направленность на исследование личности в целом.
привлекательность для испытуемых, что облегчает мотивацию на выполнение заданий.
применимы к разным возрастным группам (в т. ч. к детям).
Ограничения:
разные авторы опираются на разные теории (психоанализ, гештальт‑психологию и др.), что ведёт к разночтениям в интерпретации.
нет единых алгоритмов обработки и оценки.
результаты нестабильны во времени.
зависимость выводов от личности, опыта, квалификации исследователя (субъективизм).
специалист может неосознанно проецировать собственные смыслы на ответы испытуемого.
риск ошибок при интерпретации из-за многообразия возможных значений реакций испытуемого.
требуют много времени на проведение, фиксацию данных и анализ.
влияние внешних факторов (стресс, усталость, условия проведения, отношение диагноста).
35. Методические особенности и сферы применения теста Розенцвейга
Смотреть 39 вопрос.
36. Тест Роршаха: особенности процедуры исследования и интерпретации результатов
Принцип работы основан на концепции проекции: испытуемый проецирует свои мысли, чувства и конфликты на неопределённые изображения, «видя» в них то, что определяется особенностями его личности. Предполагается, что взаимодействие интеллектуального контроля и эмоций определяет то, что человек «видит» в кляксе.
Особенности процедуры исследования (подробнее смотреть в 38 вопросе).
Инструкция должна быть нечёткой, чтобы предоставить испытуемому максимальную свободу. Часто обследуемому говорят, что это проверка воображения.
Фиксация ответов. Психолог записывает всё, что говорит и делает испытуемый, включая паузы, эмоции, невербальные реакции.
Валидный протокол должен содержать не менее 14 ответов и быть корректно собранным.
Ограничения. Тест требует высокой квалификации интерпретатора. Для работы с ним необходимо специальное обучение.
Интерпретация результатов (подробнее смотреть в 38 вопросе):
Интерпретация сложна и требует опыта, так как метод проективный, а результаты могут быть субъективными. В рамках Интегративной Системы Экснера результаты анализируются по кластерам, которые описывают основные сферы психич деятельности: когнитивную, эмоциональную, межличностную, самовосприятия и контроля над поведением. Каждая шкала отражает определённую психол характеристику, а их значения соотносятся с нормативными данными и патопсихол изменениями. При анализе учитываются не только сами ответы, но и разные физиологические аспекты.
Критика теста включает указания на недостаточную надёжность и валидность, субъективность интерпретации, зависимость от культурных и социальных факторов. В современной практике тест чаще используется как часть комплексной оценки, а не как единственный метод диагностики.
Важно помнить, что тест Роршаха не может служить основанием для постановки диагноза – его результаты должны рассматриваться в контексте других данных.