- •Психологическая диагностика
- •1.Современное состояние диагностической практики.
- •1) Цифровые технологии в психодиагностике
- •2) Гуманизация подходов
- •3) Учёт культурных факторов
- •2. Основные сферы использования психодиагностических данных.
- •3. Прикладные задачи практической психодиагностики.
- •1. Проведение психодиагностического обследования и постановка диагноза, что предполагает:
- •6. Сертификация психодиагн методик.
- •4. Форма и содержание психологического тестирования.
- •5. Формализованные методы: опросники, тесты, проективные и психофизиологические методы.
- •6. Малоформализованные методики: метод наблюдения, беседа, анализ продуктов деятельности.
- •7. Клинический и статистический подходы в психодиагностике: их специфика и сферы применения.
- •8. Основные классификации психодиагностических методик
- •I. Классификация по с.Л. Рубинштейну:
- •II. Классификация по б.Г. Ананьеву:
- •V. Классификация психодиагностических методов по а. А. Бодалеву, в. В. Столину:
- •1. По характеристике методического принципа, который положен в основу данного приема:
- •9. Основные этапы в конструировании диагностического теста
- •4) Разработка заданий (подробнее в 10 вопросе).
- •8) Определение надежности теста (смотреть 16 вопрос).
- •9) Валидность теста (смотреть 17 вопрос).
- •10) Стандартизация теста (смотреть 15 вопрос).
- •10. Разработка тестовых заданий, требования к тестовым заданиям.
- •1) Открытые вопросы:
- •2) Закрытые вопросы:
- •11. Разные методы валидизации: конвергентная, валидность по критерию, конструктная.
- •12. Малоформализованные методы диагностики
- •13. Тест как стандартизированное измерение
- •14. Типы задач в диагностических методиках
- •15. Стандартизация и нормирование психодиагностических методик
- •II. Стандартизация процедуры тестирования включает:
- •16. Надежность и методы ее определения
- •17. Валидность и методы ее определения
- •18. Общие особенности диагностики интеллекта
- •19. Модели интеллекта в зарубежной психодиагностике
- •I. Двухфакторная модель интеллекта ч. Спирмена
- •II. Модель интеллекта по р. Кеттеллу
- •III. Многофакторная модель л. Терстоуна
- •IV. Теория трехмерного интеллекта Гилфорда
- •20. Прогрессивные матрицы Равена
- •23. Тесты учебных достижений: отличия от тестов интеллекта и тестов способностей
- •24. Широкоориентированные и узкоориентированные тесты учебных достижений
- •25. Основные подходы в диагностике личности в западной психологии
- •1. Психодинамический подход (з.Фрейд, а.Адлер, к.Г.Юнг)
- •2. Диспозициональное направление – теория черт (г. Олпорт, р. Кеттел, г. Айзенк).
- •4. Социально‑когнитивная теория личности (а. Бандура).
- •5. Феноменологическая теория личности (к. Роджерс).
- •26. Теория “черт” и выделение “типов” - два основных подхода в измерении личности в западной психологии
- •27. Личностные тесты-опросники: одномерные и многомерные
- •28. Личностные опросники. Шестнадцатифакторный опросник Кеттелла
- •29. Тест mmpi: история создания, методические особенности, сферы использования, отечественные модификации теста
- •30. Типологический подход в диагностике личности. Опросники Айзенка
- •31. Проективные тесты: история создания, методические особенности, сферы применения
- •32. Основные группы проективных методик
- •33. История создания проективных тестов
- •34. Достоинства и ограничения проективных методик
- •35. Методические особенности и сферы применения теста Розенцвейга
- •36. Тест Роршаха: особенности процедуры исследования и интерпретации результатов
- •37. Тест цветовых выборов м. Люшера
- •38. Тест Роршаха (чернильные пятна): история создания, методические особенности, сферы применения
- •39. Тест рисуночной фрустрации Розенцвейга
- •40. Понятие и уровни психологического диагноза
- •41. Структура и содержание психологического заключения
- •(М. М. И н. Я. Семаго)
- •42. Этические принципы в работе психолога-диагноста
30. Типологический подход в диагностике личности. Опросники Айзенка
Типологический подход предполагает, что личность можно отнести к одному из чётко очерченных типов на основе устойчивых психологических характеристик. В отличие от факторных моделей (вроде 16PF), здесь акцент на целостных паттернах поведения и темперамента, а не на отдельных чертах. Смотреть вопрос 26.
В рамках типологического подхода к изучению личности можно отметить серию опросников, предложенных Г. Айзенком. Теоретическим основанием для них послужила выдвинутая автором трехфакторная модель личности, согласно которой респондентов можно дифференцировать на основе специфичности и степени выраженности таких особенностей, как экстраверсия, нейротизм и психотизм.
В нашей стране адаптированы два опросника из сконструированных Айзенком, это EPI и EPQ.
- EPI направлен на диагностику выраженности экстраверсии/интроверсии и нейротизма/эмоц стабильности.
- EPQ содержит дополнительно шкалу психотизма.
Оба опросника имеют «шкалу лжи» и содержат до ста утверждений, на которые респонденту необходимо ответить согласием либо несогласием. Каждый фактор оценивается в баллах. Обработка полученных результатов осуществляется на основе «ключа», после чего полученные баллы переносятся на «круг Айзенка» и формулируется интерпретация.
Понятие экстраверсии/интроверсии Г. Айзенк позаимствовал у К.Г. Юнга, но наполнил его иным содержанием, а именно считал, что экстраверт и интроверт – это два полюса, два идеально выраженных типа личности.
Нейротизм - неадекватность реакции по отношению к воздействующим стимулам, которая при стечении неблагоприятных обстоятельств может привести к формированию невроза.
Шкала психотизма должна диагностировать склонность индивида к психич отклонениям и асоциал поведению.
Четыре типа темперамента: сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик.
Наиболее поздняя модификация опросника EPI в нашей стране была осуществлена В.М. Русаловым. Он изменил первоначальные формулировки отдельных утверждений, другие заменил на новые, повысив тем самым психометрические свойства опросника. Благодаря репрезентативной выборке стандартизации данный опросник обрел достаточную популярность.
Сферы применения:
1) Клиническая диагностика: оценка эмоциональной устойчивости, рисков дезадаптации.
2) Профориентация и HR: подбор персонала, командообразование (например, баланс холериков и флегматиков в проекте).
3) Педагогика и психология развития: понимание особенностей учащихся, индивидуальные стратегии обучения.
4) Научные исследования: изучение взаимосвязей темперамента с поведением, здоровьем, успешностью.
Достоинства опросников Айзенка: простота и скорость прохождения (от 10 до 30 мин). чёткая типология, удобная для интерпретации и коммуникации с клиентом. контрольные шкалы (например, ложь) повышают достоверность.
Ограничения и важные оговорки: типологизация упрощает сложность личности: реальные люди часто не «вписываются» строго в один тип; не заменяет клиническую диагностику: высокие баллы по психотизму или нейротизму - не диагноз, а индикатор для углублённого изучения; риск стереотипизации: нельзя сводить человека только к типу темперамента.
