24. Широкоориентированные и узкоориентированные тесты учебных достижений

1) Широкоориентированные тесты – применяются для оценки навыков по основным, рассчитанным на продолжительное время, целям обучения (тесты на понимание научных принципов, восприятие литературы и т.д.). Некоторые из них предназначены для изучения умений, которые могут пригодиться при овладении рядом дисциплин (например, навыки работы с учебником, математич таблицами, географич картами, энциклопедиями и словарями). И наконец, существуют тесты, направленные на оценку влияния обучения на формирование логического мышления, способности рассуждать, строить выводы на основе анализа определенного круга данных и т.д. Эти тесты в наибольшей степени приближаются по своему содержанию к тестам интеллекта и высоко коррелируют с последними. ПРИМЕР: Стэнфордский тест достижений (SAT).

2) Узкоориентированные тесты учебных достижений составляют методики по конкретным учебным предметам (достижения в чтении и математике) и более специализированные тесты, направленные на исследование усвоения отдельных тем, частей учебной программы, комплексов действий и т.д. ПРИМЕРЫ: предметные тесты (по отдельным дисциплинам: математика, чтение, история и т. д.); тематические тесты (по отдельным разделам программы); тесты на проверку конкретных умений (например, навыки решения уравнений определённого типа).

25. Основные подходы в диагностике личности в западной психологии

1. Психодинамический подход (з.Фрейд, а.Адлер, к.Г.Юнг)

Суть: личность определяется бессознат процессами (конфлик-ми, мех-ми защиты, детск опытом); поведение мотивируется инстинктивными влечениями (либидо, агрессия).

Методы диагностики: 1) проективные тесты: предъявляются неоднозначные стимулы, что позволяет человеку «проецировать» свои глубинные чувства, страхи и конфликты 2) тест Роршаха (чернильные пятна) 3) ТАТ: составление рассказов по картинкам 4) рисуночные тесты («несущ животное», «дом-дерево-чел») 5) глубинное клинич интервью: анализ свободных ассоциаций, оговорок, сновидений.

2. Диспозициональное направление – теория черт (г. Олпорт, р. Кеттел, г. Айзенк).

Суть: личность можно описать через набор устойчивых, измеряемых черт (диспозиций). Личность — это совокупность черт, которые предсказывают поведение в разных ситуациях. Акцент на измерении и индивидуал различиях.

Методы диагностики: стандартизир опросники (16PF, MMPI); рейтинговые шкалы; фактор анализ. 3. Бихевиоральное направление (Б. Ф. Скиннер).

Суть: поведение формируется через подкрепление и наказание; нет необходимости обращаться к внутренним состояниям – достаточно анализировать стимулы и реакции; положительное/отрицательное подкрепление эффективнее наказания; поведенческие паттерны предсказуемы при анализе среды.

Методы диагностики: наблюдение за поведением в контролируемых условиях; функциональные анализы (связь стимул‑реакция‑подкрепление); регистрация частоты реакций.

4. Социально‑когнитивная теория личности (а. Бандура).

Суть: личность развивается через наблюдение за другими и саморегуляцию; ключевое понятие – самоэффективность; лич-ть формируется в треугол взаимовлияния (личность ↔ поведение ↔ среда); самоэффективность определяет мотивацию и устойчивость.

Методы диагностики: опросники самоэффективности; наблюдение за имитационным поведением; ситуационные тесты с моделями.