17. Валидность и методы ее определения

Валидность – показатель того, что тест диагностирует то, для чего он был предназначен. Обозначается коэффициентом от 0 до 1, поэтому применяются коэффициенты корреляции (достаточный коэффициент – 0,7). Проверка измерительной процедуры на валидность называется валидизацией.

1. конкурентная (определяется на основе сравнения результатов валидной методики с результатами экспериментал методики, валидность которой относительно измеряемого параметра установлена. Пример: MMPI – больше 500 вопросов, его модификации: СМОЛ -160, Минимульт - 98 вопросов; в этих случаях применялся вариант конкурентной валидности).

2. критериальная (сравнение результатов теста с внешним критерием. Пример: тесты интеллекта, для которых внешним критерием будут оценки; для личност тестов труднее – здесь уже нужны наблюдения, эксперименты). (Вопрос 11)

3. конструктная (2 принципа определения валидности):

(1) применяется экспертный метод для определения соответствия теста его конструкту (группа экспертов должны разобрать тест, проанализировать и понять, соответствует ли он конструкту, который вы выбрали, или нет).

(2) принцип деления теста на 2 части и сравнение этих частей (похоже на надежность по внутр согл). (Вопрос 11)

4. конвергентная – установление степени связи диагностической методики с родственной методикой, имеющей одинаковое теоретическое обоснование с валидизируемой методикой. Например, методика измеряющая «жизнестойкость» должна коррелировать с результатами методик «нервно-психической устойчивость» или «стрессоустойчивость». (Вопрос 11)

5. очевидная – описывает представление о тесте, сложившееся у испытуемого. Тест должен восприниматься обследуемым как серьезный инструмент познания его личности.

6. содержательная – подтверждение того, что задания теста отражают все аспекты изучаемой области поведения. Обычно она определяется у тестов достижений. На практике для ее определения подбираются эксперты, которые указывают, какая область (области) поведения наиболее важна, например, для музыкальных способностей, а затем, исходя из этого, генерируются задания теста, которые вновь оценивают эксперты.

18. Общие особенности диагностики интеллекта

Интеллект в широком смысле – это совокупность всех познавательных функций индивида: от ощущения и восприятия до мышления и воображения; в более же узком смысле – это мышление.

Интеллект – совокупность общих и специальных способностей, образующих некоторую систему.

Понятие «интеллект» в качестве объекта научного исследования было введено в психологию Ф. Гальтоном в конце XIX в. Интеллект, по его мнению, является наследственно обусловленной способностью, что и определяет методологические подходы к его измерению. Заслуга Ф.Гальтона заключается в том, что он распространил идеи экспериментального исследования и измерения с телесных характеристик человека на психические функции, в том числе и интеллектуальные черты. Он предложил для изучения связи признаков процедуру вычисления корреляций. Впоследствии создатели тестов (А. Бине, Дж. Кеттелл, Л. Термен и др.), опираясь на взгляды Гальтона, предлагали измерять интеллект как способность, не связанную с условиями развития индивида. На протяжении развития представлений об интеллекте и путях его измерения исследователи рассматривали интеллект как:

1) способность к обучению,

2) способность оперировать абстрактными отношениями и символами,

3) способность к активному овладению закономерностями окружающей нас действительности (что дает возможность творчески преобразовывать действительность).

Попытки найти единое понимание интеллекта перетекли в стремление определить его через измерение. Изначальная идея состояла в том, чтобы предложить испытуемому некоторую ситуацию, из которой он должен найти выход. Выбор способа поведения определялся как интеллектуальный или неинтеллектуальный. После группировки всех испытуемых на основе выбранного способа поведения можно сравнивать между собой их индивидуально-психологические характеристики. Разработчики первых интеллектуальных тестов считали, что правильным ответом на ситуацию является предпочтение интеллектуального способа поведения всем иным альтернативам. Содержательно интеллектуальный тест представлял собой проблему, разрешение которой возможно только при хорошем уровне развития интеллекта. Именно такое понимание привело к отождествлению интеллекта с результатом измерения подобными тестами (А. Бине, Ч. Спирмен, Л. Термен и др.). Коэффициент интеллектуальности (IQ) превратился в синоним интеллекта. Внимание исследователей было приковано к выбору и разработке тех заданий, которые наиболее четко выявляют интеллектуальные особенности. В качестве таковых авторами выделялись:

• абстрактные мыслительные задания, предполагающие при их решении отсутствие опоры на опыт;

• невербальные задания, измеряющие обобщенный культурно-свободный интеллект;

• вербальные задания, исходящие из связи мышления и речи.

В зависимости от типа заданий когнитивные тесты подразделяются на:

• вербальные (тест классификации слов),

• невербальные (Доски Сеге́на, лабиринтные тесты, Прогрессивные матрицы Равена);

Вербальные тесты интеллекта дают показатели словесного (понятийного) логического мышления, а с помощью невербальных тестов оценивается наглядно-образное и наглядно-действенное логическое мышление.

Невербальные тесты за рубежом обычно называют тестами для специфических популяций (дети с неразвитой речью; не умеющие читать и писать; с дефектами речи; дети с задержками умственного развития; иностранцы; заключенные).

В зависимости от числа испытуемых на:

• индивидуальные (шкалы Векслера),

• групповые (Тест структуры интеллекта Амтхауера, армейский тест Альфа).

Наиболее известные тесты интеллекта, использующихся отечественными психологами:

• Тест интеллекта Д. Векслера,

• Тест интеллекта Р. Амтхауера,

• Тест интеллекта Айзенка (многофакторный);

• Тест прогрессивных матриц Дж. Равена,

• Культурно-свободный тест интеллекта Р. Кеттелла,

• ШТУР (К.М. Гуревич, М.К. Акимова) и др.

Необходимо помнить, что для адекватной оценки интеллекта одного тестового балла недостаточно. Эти данные нужно дополнить результатами наблюдения, данными психологического анамнеза, анализом методов обучения, данными относительно социоэкономического и половозрастных статусов.

Необходимо также учитывать:

- степень тестовой искушенности испытуемого,

- влияние на тестовые оценки личности экспериментатора,

- психологическое и физическое состояние испытуемого,

- феномены группового воздействия,

- мотивацию участия в тестировании.

Культурная зависимость тестов интеллекта – зависимость от системы образования в той или иной стране.