1) Открытые вопросы:

• дополнения (испытуемый вписывает пропущенное слово, число, символ в предложенный контекст).

• свободного конструирования (ответ формулируется полностью самостоятельно (развёрнутое объяснение, эссе, решение задачи)).

2) Закрытые вопросы:

• альтернативные (предлагается два взаимоисключающих варианта (да/нет, верно/неверно)).

• множественных проб (выбор одного или нескольких правильных ответов. даётся 3–5 и более вариантов, из которых нужно выбрать один (или несколько) правильных).

• восстановление последовательности (требуется упорядочить элементы по заданному критерию (хронология, логика, иерархия)).

• восстановление соответствия (нужно сопоставить элементы двух списков (по принципу «левый столбец - правый столбец»)).

3) прямые/обратные вопросы (диагностируют искренность испытуемого).

4) проективные вопросы (требуют оценку чего-либо, кого-либо, т.е. отношение).

5) гипотетические вопросы (помогают оценить стиль принятия решений, поведенч тенденции).

Также следует предусмотреть такой стиль формулирования вопросов, чтобы в наименьшей степени формировать мотивационные установки тестируемого, которые ведут к снижению достоверности ответов.

Установки, которым подвержены испытуемые в процессе ответов:

1) установка на согласие (тенденция испытуемого соглашаться с утверждениями или отвечать на вопросы «да» независимо от их содержания. Чаще всего она проявляется, когда вопросы неоднозначны, неопределённы или сформулированы неконкретно. Решение - примерно одинаковое кол-во прямых/обратных вопросов);

2) установка на социально одобряемый ответ (может быть минимизирована с помощью исключения из опросника тех заданий, ответы на которые оцениваются обследуемым с точки зрения их социальной желательности-нежелательности. Решение: использование шкалы лжи - вопросы, касающиеся незначительных проступков, которые совершаются большинством людей; применение нейтральных заданий);

3) установка на неопределенные ответы (так называемые ответы средней категории. Решение – отказаться от таких вариантов. Формулируют вопросы так, чтобы выбор средней категории не был привлекательным для обследуемого. В инструкции испытуемому рекомендуем как можно реже выбирать такие ответы);

4) установка на крайние ответы (в заданиях с рейтинговыми шкалами – лучше не использовать).

Основным способом минимизации вышеописанных установок является корректное формулирование заданий. Наиболее благоприятную почву для проявления этих установок создают неконкретные, неопределенные и неоднозначные задания.

11. Разные методы валидизации: конвергентная, валидность по критерию, конструктная.

Смотреть 17 вопрос.

12. Малоформализованные методы диагностики

Смотреть 6 вопрос.

13. Тест как стандартизированное измерение

ТЕСТЫ – стандартизированные краткие и ограниченные во времени испытания, предназначенные для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий между людьми.

Наиболее значительными представляются следующие три основания для классификации: форма; содержание; цель психологического тестирования.

По форме тесты могут быть: индивидуальные/групповые; устные/письменные; бланковые, предметные, аппаратурные и компьютерные; вербальные/невербальные (практические).

По содержанию тесты обычно делятся на четыре класса: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и тесты личности (подробнее в 4 вопросе).

Правильная оценка и интерпретация результатов психологического тестирования должны основываться на знании того, для какой цели они используются (подробнее во 2 и 3 вопросах).

Требования к тестовым заданиям (подробнее в 10 вопросе).

Тест как стандартизированное измерение. Методические особенности теста. Различные подходы в классификации тестов. Формальные критерии в классификации тестов. Группы тестов по их направленности.

Достоинства метода тестов:

1. Стандартизация условий и результатов. Тестовые методики относительно независимы (НЕ ВСЕ) от квалификации исполнителя.

2. Оперативность и экономичность. Тест состоит из серии кратких заданий, на выполнение каждого из которых требуется полминуты, а весь тест занимает не более часа. Тестированию одновременно подвергается сразу группа испытуемых.

3. Количественный дифференцированный характер оценки. Дробность шкалы и стандартизованность теста позволяют рассматривать его как «измерительный инструмент», дающий количественную оценку измеряемым свойствам.

4. Оптимальная трудность. Профессионально сделанный тест состоит из заданий оптимальной трудности. При этом средний испытуемый набирает примерно 50 % из максимально возможного количества баллов.

5. Надежность. Любой грамотно построенный тест охватывает основные разделы учебной тестируемой области знаний или проявления какого-то умения или способности.

6. Справедливость. Ее следует понимать как защищенность от предвзятости экзаменатора.

7. Возможность компьютеризации. Компьютеризация – это мощный инструмент обеспечения информационной безопасности (достоверности диагностики).

Недостатками метода тестов:

1. Опасность «слепых» (автоматических) ошибок. Пользователь не должен подходить к тесту с «магической установкой», будто этот волшебный «черный ящик» должен всегда работать исправно без всякого контроля со стороны человека.

2. Опасность профанации. Профаны от тестирования агрессивно предлагают свои услуги всем и вся. Все проблемы предполагается решать с помощью 2–3 тестов – «на все случаи жизни».

3. Потеря индивидуального подхода, «стрессогенность». Тест – самая общая «гребенка», под которую подгоняют всех людей. Возможность упустить яркую индивидуальность нестандартного человека, к сожалению, довольно вероятна.

4. Потеря индивидуального подхода, «репродуктивность». Тесты знаний апеллируют прежде всего к стандартному применению готовых знаний.

5. Отсутствие возможности раскрыть индивидуальность при наличии стандартных, заданных ответов – ничем невосполнимый недостаток метода тестов. С точки зрения выявления творческого потенциала большинство тестов ограничены именно тем, что они не апеллируют к творческой, конструктивной деятельности.

6. Отсутствие доверительной обстановки. Бездушный и формализованный характер самой процедуры тестирования оборачивается тем, что испытуемый лишается ощущения того, что психолог заинтересован в нем лично, в том, чтобы помочь в его проблемах и трудностях.

7. Потеря индивидуального подхода, неадекватная сложность. Иногда неквалифицированные тестологи обрушивают на ребенка тесты, слишком сложные для него по возрасту. У него еще не сложились необходимые понятия и понятийные навыки, чтобы адекватно осмыслить как общую инструкцию к тесту, так и смысл отдельных вопросов.