13.Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.

Обучающийся — активный субъект образовательного процесса, который учится сам при помощи других (учителя, однокл-ов); обладает индивидуал особенностями (задатки, способности, когнитив стиль, уровень притязаний, самооценка, работоспособность); имеет собственный стиль учеб деятельности и отношение к ней.

Критерии периодизации по Выготскому:

- новообразования (новый тип строения личности и деятельности на возрастной ступени);

- динамика перехода между периодами (резкая/критическая или постепенная/литическая).

Л.С. Выготский выделяет следующие стабильные и кри­тические периоды возрастного развития:

• кризис новорождённости;

• младенческий возраст (2 мес. – 1 год);

• кризис 1 года;

• раннее детство (1–3 года);

• кризис 3 лет;

• дошкольный возраст (3–7 лет);

• кризис 7 лет;

• школьный возраст (8–12 лет);

• кризис 13 лет;

• пубертатный возраст (14–18 лет);

• кризис 17 лет.

Ж. Пиаже подошел к определению типических особен­ностей субъекта разного возраста с позиции развития его интел­лекта.

• 1,5–4 года: символическое и допонятийное мышление;

• от 4 до 7–8 лет: интуитивное (наглядное) мышление;

• с 7–8 до 11–12 лет: конкретные операции (манипуляции с объектами);

• с 11–12 лет: формальное мышление (зрелый рефлексивный интеллект).

Социокультурная (педагогическая) периодизация (по Б. Г. Ананьеву): преддошкольный возраст (3–5 лет); дошкольный (5-7 лет); младший школьный (7-11 лет); подростковый (средний школьный, 11-15 лет); ранняя юность (старший школьный, 15-18 лет); студенческий возраст (поздняя юность, 17-18,  22-23 года).

Показатели возрастного периода (по Д. Б. Эльконину)

Каждый возраст — относительно замкнутый период со тремя показателями:

1. Социальная ситуация развития (форма отношений ребёнка со взрослыми).

2. Ведущий тип деятельности (определяет развитие в данный период).

3. Психические новообразования (от отд псих процессов до свойств личности).

Ведущие типы деятельности (по Д. Б. Эльконину):

• непосредственно‑эмоциональное общение со взрослыми.

• предметно‑манипулятивная деятельность.

• ролевая игра.

• учебная деятельность.

• интимно‑личное общение.

• учебно‑профессиональная деятельность.

Рассмотрение школьника и студента как субъектов учебной деятельности основывается на тезисах Д.Б. Эльконина: ведущая деятельность ребенка (игра, учебная деятельность, личное обще­ние и т.д.) протекает в определенной социальной среде, ситуации развития, что в совокупности формирует психические и лично­стные новообразования.

14.Школьник (младший школьник, подросток, старшеклассник) как субъект учебной деятельности. Есть на отдельном листе.

15.Студент как субъект учебной деятельности. Есть на отдельном листе.

16.Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.

На отдельном листе.

17.Характеристика учебной деятельности. Учебная деятельность – специфический вид деятельности. На отдельном листочке.

18. Структура учебной деятельности. Компоненты учебной деятельности.

1) Учеб. мотивация – факторы, обусловливающие проявление учебной активности. Мотивы: внешние и внутренние (достижение успеха, избегание неудач, познавательные, социальные, личностные и т.д.). Факторы формирования: возрастной, личностный, средовой, педагогический.

2) Учеб. ситуация – единица целостного образоват процесса. Виды: сотрудническая/конфликтная, нейтральная/проблемная. Компоненты: А) уч. задача – опред учебное задание в опред учебной ситуации. Цель и результат задачи состоят в изменении самого субъекта, а не предметов, с которыми он действует. Структура: предмет задачи в исходном состоянии и модель требуемого состояния предмета задачи («условие и требование»). Состав (по Л. М. Фридману): предметная область (объекты задачи); отношения между объектами; требование (цель решения); способ решения (действия, операции). Б) уч. действие – единица анализа деят-ти учащихся. Харак-ка: 1) целенаправленно; 2) позволяет решить учебную задачу; 3) повторяющееся действие переходит на уровень операции. Виды: общие (используются в разных областях – сравнение, планирование, контроль и т.д.) и специфические (используются в пределах данной области знаний – звуковой анализ, сложение и др.); репродуктивные (исполнение, анализ по образцу) и продуктивные (по собственным критериям - целеобразование, творческий синтез).

3) Контроль – сравнение полученного результата с намеченным, идеальным. Структура: модель идеального результата, процесс сличения этого идеального результата с реальным, решение о необходимости внесения изменений, обратная связь. Свойства: полнота, объективность, точность, доступность, непрерывность. Из совмест действия педагога и ученика переходит в самоконтроль.

4) Оценка – интерпретация и отношение к получ результату. Принципы: перспективности (ориентация на дальнейшее развитие), сотрудничества (совмест определение эталонов), гуманистический (уважение личности ученика). От внеш форм оценивания (учителем) происходит переход к самооценке (учеником).