12.Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

«Личность учителя в обстановке обучения занимает первое место, те или другие свойства его будут повышать или понижать воспитательное влияние обучения» (П.Ф. Каптерев).

Собственно личностные качества: направлен­ность, уровень притязаний, самооценка, образ «Я».

Ключевые качества (по П. Ф. Каптереву): целеустремлённость, настойчивость, трудолюбие; скромность, наблюдательность; остроумие, ораторские способности, артистичность; эмпатия; потребность в социальном взаимодействии; педагогический такт (показатель общей культуры и профессионализма).

Профессионально-значимые качества (согласно В.Л.Марищуку) – отдельные динамические черты личности, психические и психомоторные свойства, а также физические качества, соответствующие требованиям к человеку какой-либо определенной профессии, способствующие успешному овладению этой профессией. Иначе говоря, это проявление и развитие специальных способностей к той или иной деятельности.

Профессионально‑педагогические качества (по А. К. Марковой) (очень близки к способностям):

• педагогическая эрудиция;

• п целеполагание (выработка целей общества и собственных, предложение их ученикам);

• п мышление (практическое и диагностическое);

• п интуиция;

• п импровизация;

• п наблюдательность (чтение человека «словно книгу»);

• п оптимизм;

• п находчивость;

• п предвидение;

• п рефлексия.

Личностные качества педагога:

1) Коммуникативные черты, связанные с умениями: слушать, говорить, налаживать контакт, сопереживать и сочувствовать (эмпатия).

2) Качества личности, связанные с саморегуляцией: познавательных процессов, эмоций, общения.

3) Безоценочное принятие учащихся.

4) Выраженность волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, дисциплинированности, ответственности, трудолюбия).

5) Качества личности, основанные на креативности (находчивость, артистизм, остроумие).

6) Качества, связанные с общей культурой: воспитанность, тактичность, вежливость, чувство собственного достоинства, порядочность.

Личностная направленность (по Н. В. Кузьминой) – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности. Виды: истинно педагогическая, формально педагогическая и ложно педагогическая. Высшая ступень – призвание.

Профессиональное самосознание (по А.К. Марковой) – осознание учителем норм, пра­вил, модели пед профессии; соотнесение себя с проф эталоном, идентифика­ция; оценка себя профессионально референтными людьми; самооценка. Структура самооценки учителя оптимальна, когда в ней отражены мин различия между актуал и рефлек­ самооценкой и макс различия между ретроспек­т и актуал, между актуал и идеал самооцен­кой; и когда в ней фиксируется создание позитивной Я-концепции (влияет на климат взаимодействия с учениками).

Три плана соответствия человека педагогической деятельности (его субъективные харак-ки):

1) Пригодность (предрасположенность): биологические, анатомо‑физиологические, психические особенности; отсутствие противопоказаний к типу «Человек-Человек»; норма интеллектуального развития, эмпатийность, стеничность эмоций, коммуникативно‑познавательная активность.

2) Готовность: отрефлексированная направленность на профессию «Человек-Человек»; мировоззренческая зрелость; профессионально‑предметная компетентность; коммуникативная и дидактическая потребности;

3) Включаемость: лёгкость и адекватность установления контакта; умение следить за реакцией собеседника и реагировать на неё, интерпретировать; удовольствие от общения.