11.Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.

Б. М. Теплов: способности — индивидуальное свойство личности, условие успешности деятельности; не сводятся к навыкам и умениям; развиваются в деятельности на базе задатков (врожденные анатомо-физиологические особенности). Спо­собности создаются в деятельности и проявляются в таких ее ди­намических характеристиках, как быстрота, глубина, прочность освоения ее средств и способов.

Педагогические способности – это устойчивые свойства личности учителя, отражающие структуру педагогической деятельности, которые являются условием ее успешного выполнения.

На уровне психол анализа пед способностей определены следующие основания их классификации:

- условия эффективности педагогической дея­тельности (Н.Д. Левитов, Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий),

- чувствительность к разным компонентам педагогической деятельности (Н.В. Кузьмина, А.А. Реан),

- успешность педагогической деятельности (Н.А. Аминов).

В.А. Крутецкий предложил обобщённую систему из 9 способностей:

• Дидактические — доступное и интересное преподавание.

• Академические — глубокое знание предмета (шире учеб курса), интерес к науке, исслед деят-ть.

• Перцептивные — понимание внутреннего мира, состояния ученика, психол наблюдательность.

• Речевые — ясное, убедительное выражение мыслей и чувств (речь, мимика, пантомимика).

• Организаторские — организация коллектива и собственной работы.

• Авторитарные — эмоционально-волевое влияние, завоевание авторитета.

• Коммуникативные — установление контакта с детьми, педагогический такт.

• Педагогическое воображение (прогностические) — предвидение последствий действий, проектирование развития личности ученика.

• Способность к распределению внимания — одновременный контроль нескольких процессов.

Структура педагогических способностей (по Н. В. Кузьминой):

Кузьмина рассматривает пед способности как специфичес­кую форму чувствительности педагога как субъекта деятельно­сти к объекту, процессу и результатам собственной пед деятельности... и к учащемуся как субъекту общения, познания, труда.

I. Перцептивно‑рефлексивные (лежат в основе пед интуиции). Три вида чувствительности:

• чувство объекта-обучающегося (эмпатия);

• чувство меры (такта);

• чувство причастности.

II. Проективные (соотносимые с чувствитель­ностью к созданию новых, продуктивных способов обучения):

• гностические (быстрое овладение методами обучения, накопление инфор-ии об учениках и себе);

• проектировочные (представление конечного результата в задачах на весь период обучения);

• конструктивные (создание творческой атмосферы, построение урока под цель развития);

• коммуникативные (установление контакта, педагогически целесообразных отношений);

• организаторские (чувствительность к способам организации учащихся и собственной деят-ти).

Важный вывод: педагогические способности предполагают высокий уровень общих способностей (наблюдательность, мышление, воображение).

Подход Н. А. Аминова: два вида успешности:

1) Индивидуальная (ресурсная) – обеспечивают инд эффективность (инструментальные способности):

• общие (перцептивные);

• специальные (эмоциональные, волевые, мнемические, атенционные, имажинативные).

2) Социальная (конурентоспособность) – терминальные способности, повышающие конкурентоспособность; для педагогики предполагает преобладание сопротивляемости к развитию синдрома эмоционального сгорания.

Формирование и диагностика способностей:

1. Качественный анализ должен предшествовать количественному измерению (Б. М. Теплов).

2. Батарея тестов Н. А. Аминова включает: 7 тестов на первичные компоненты пед способностей; 6 тестов на педагогический потенциал; 7 тестов на выраженность педмастерства.