9. Субъектные свойства педагога.

П.Ф. Каптерев:

1) «специальные учительские свойства» (специальные):

- (объ) «научная подготовка учителя» (знание предмета, смежных дисциплин, широкое образование; владение методологией предмета и дидактическими принципами; знание детской психологии).

- (суб) «личный учительский талант» (пед такт, пед самостоятельность и пед искусство).

2) «нравственно-волевые свойства» (личностные): беспристрастность (объектив­ность), внимательность, чуткость (особенно к слабым учени­кам), добросовестность, стойкость, выдержка, справедливость, под­линная любовь к детям. Объединение любви к детям и к пед профессии — основа профессионализма.

Структура субъект­ных свойств:

1) психофизиологические (индивидные) свойства субъекта как предпосылки осуществле­ния им его субъектной роли, выступающие в качестве задатков (сопротивление синдрому эмоционального сгорания);

2) способности;

3) личностные свойства, включая направленность;

4) профессионально-педагогические и предметные знания и уме­ния как профессиональная компетентность.

Профессиональная компетентность — родовое понятие, охватывающее все субъектные свойства, обеспечивающие эффективность деятельности. Профессионально компе­тентен «такой труд учителя, в котором на достаточно высо­ком уровне осуществляется педагогическая деятельность, пе­дагогическое общение, реализуется личность учителя, в кото­ром достигаются хорошие результаты в обученности и воспи­танности школьников».

10.Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога.

Две ключевые трудности изучения: 1) Недостаток знаний (по В. Д. Небылицыну): пока невозможно детально связать свойства нервной системы и способности — требуется больше данных. 2) Эмпирическая очевидность: есть явная зависимость между психофизиологией и поведением/деятельностью. Решение: искать общие связи между типом высшей нервной деятельности (ВНД) и поведенческими проявлениями через оперативную надёжность (сохранение оптимальных рабочих параметров в меняющихся условиях).

Какие психофизиологические показатели могут влиять на характер субъектной деятельности педагога:

Основные свойства темперамента (B.C. Мерлин): сензитивность, реактивность, актив­ность, соотношение реактивности и активности, темп реакции, пластичность или ригидность, эмоциональная возбудимость, экстраверсия или интроверсия. Дополнительные показатели: эмоциональная устойчивость/невротизм; тип восприятия; когнитивный стиль (поленезависи­мость/зависимость) и т.д.

Свойства ВНД влияют прежде всего на стиль деятель­ности (индивидуальный стиль педагога). Все по­следующие влияния опосредствованы.

Такие связи подтверждал и К. Юнг, указывая, что некоторые типы темперамента (например, интровертированные) могут быть менее эффективными из-за слабого понимания учеников и недостаточной ориентации на их потребности.

Оптимальные показатели для педагогической деятельности:

1) оптимальный уровень интеллект развития;

2) целостный, независимый когнитивный стиль с высо­ким показателем дифференциации;

3) гибкость мышления;

4) активность, высокий темп реак­ции, лабильность, амбивертность (баланс экстраверсии/интроверсии);

5) эмоциональная устойчивость, высокий уровень саморегуляции.

Эти показатели выступают в качестве задатков, предпосылок, но они являются самостоятельным компонентом структуры субъекта и более того, могут быть объектом диагностирования для определения профпригодности человека.