- •«Педагогическая психология»
- •1.Предмет, задачи, структура педагогической психологии.
- •2.Теоретико-методологические аспекты педагогической психологии (бихевиористские теории учения, когнитивные теории учения, деятельностная теория учения).
- •4.Образование как многоаспектный феномен.
- •1. Образование в общекультурном контексте
- •2. Общеметодологический смысл понятия «образование»
- •3. Образование как система
- •4. Образование как процесс
- •5. Образование как результат
- •5.Сущность понятий «развитие», «обучение», «усвоение», «навык».
- •6.Категория субъекта. Понятие субъекта и его основные свойства
- •7.Понятие личности
- •8.Педагог в мире профессиональной деятельности.
- •9. Субъектные свойства педагога.
- •10.Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога.
- •11.Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.
- •12.Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
- •13.Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •14.Школьник (младший школьник, подросток, старшеклассник) как субъект учебной деятельности. Есть на отдельном листе.
- •15.Студент как субъект учебной деятельности. Есть на отдельном листе.
- •16.Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.
- •17.Характеристика учебной деятельности. Учебная деятельность – специфический вид деятельности. На отдельном листочке.
- •18. Структура учебной деятельности. Компоненты учебной деятельности.
- •19.Универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
- •20.Учебная мотивация. Классификация мотивов учебной деятельности.
- •21.Уровни сформированности компонентов учебной деятельности (по г. В. Репкиной и е. В. Заике). Есть на отдельном листе.
- •22.Возможности предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников.
- •23.Сущность, особенности и структура педагогической деятельности.
- •24.Психологический анализ урока.
- •25.Стиль педагогической деятельности. Специфика, особенности и модели педагогического общения.
- •4 Стиля пед деятельности по Марковой (см. На отдельном листе).
- •1) Учебно‑дисциплинарная модель:
- •2) Личностно‑ориентированная модель:
- •26.Социально-психологические аспекты педагогического общения и личностно-профессиональные качества учителя.
- •27.Понятие о психологическом здоровье. Психологическое здоровье школьников и учебный процесс.
- •28.Психологическое здоровье учителя и его влияние на учебный процесс.
- •29.Трехуровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса.
- •36.Основные компоненты общения. Установление и поддержание контакта
- •37.Способы повышения эффективности взаимопонимания педагога с детскими группами
- •3) Лидерство и стили педагогической деятельности
- •38.Конфликты в школе, их предупреждение и разрешение
4.Образование как многоаспектный феномен.
Определение есть на отдельном листе (где 16 и 17 вопросы).
1. Образование в общекультурном контексте
Образование – социальный институт, как одна из социальных подструктур общества. Содержание образования отражает состояние общества, переход от одного его состояния к другому.
Ключевая взаимосвязь: образование ↔ культура (сущностная взаимозависимость).
Основной принцип - «культуросообразность» (А. Дистервег): обучение в контексте культуры; ориентация на ценн и достиж культуры; усвоение социокультурных норм; включение человека в развитие культуры.
2. Общеметодологический смысл понятия «образование»
Образование – создание человека по образу и подобию. Эволюция смысла: религиозный (следование образу Божию); светский (саморазвитие, приобщение к культуре, формирование личности).
ОБРАЗОВАНИЕ = ОБУЧЕНИЕ + ВОСПИТАНИЕ (САМОВОСПИТАНИЕ)
Три плана рассмотрения образования: 1) образоват система; 2) образоват процесс; 3) результат.
3. Образование как система
Образование - социальный институт есть сложная система, включающая разные элементы и связи между ними: подсистемы, управление, организацию, кадры и т.д. Содержание (программы, планы); преемственность уровней; управляемость, эффективность, направленность. Системообразующей составляющей образоват системы является цель образования (какого человека ожидает общество).
Образование как система рассматривается в трех измерениях: 1) социальный масштаб (мир, страна, регион, организация); 2) ступень (дошкольное, школьное, высшее, повышение квалификации); 3) профиль (общее, специальное (математ, гуманит), профессиональное, дополнительное).
4. Образование как процесс
Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе обучения и воспитания человека, конкретнее, в учебно-воспитательном процессе. Это не просто передача знаний, а саморазвитие организма. Непрерывность (продолжается всю сознат жизнь).
Рассмотрение образования как процесса предполагает: 1) разграничение двух его сторон: обучения и научения (учения). 2) со стороны обучающего образовательный процесс представляет всегда единство обучения и воспитания. 3) сам процесс воспитывающего обучения включает с позиции обучающегося освоение знаний, практич действия, выполнение учеб задач, а также личност и коммуникат тренинги, что способствует его всестороннему развитию.
Стороны процесса: обучение (деятельность педагога); научение/учение (деятельность обучающегося).
5. Образование как результат
Образование как результат может рассматриваться в двух планах: 1) образ того результата, который должен быть получен конкретной образоват системой, и фиксированный в форме образовательного стандарта (требования к знаниям, умениям, качествам). 2) сам человек, прошедший обучение в опред образоват системе (сформированные качества, зун человека (интелл, личност, поведенч), его образованность).
5.Сущность понятий «развитие», «обучение», «усвоение», «навык».
Есть на отдельном листе.