- •«Педагогическая психология»
- •1.Предмет, задачи, структура педагогической психологии.
- •2.Теоретико-методологические аспекты педагогической психологии (бихевиористские теории учения, когнитивные теории учения, деятельностная теория учения).
- •4.Образование как многоаспектный феномен.
- •1. Образование в общекультурном контексте
- •2. Общеметодологический смысл понятия «образование»
- •3. Образование как система
- •4. Образование как процесс
- •5. Образование как результат
- •5.Сущность понятий «развитие», «обучение», «усвоение», «навык».
- •6.Категория субъекта. Понятие субъекта и его основные свойства
- •7.Понятие личности
- •8.Педагог в мире профессиональной деятельности.
- •9. Субъектные свойства педагога.
- •10.Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога.
- •11.Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.
- •12.Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
- •13.Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •14.Школьник (младший школьник, подросток, старшеклассник) как субъект учебной деятельности. Есть на отдельном листе.
- •15.Студент как субъект учебной деятельности. Есть на отдельном листе.
- •16.Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.
- •17.Характеристика учебной деятельности. Учебная деятельность – специфический вид деятельности. На отдельном листочке.
- •18. Структура учебной деятельности. Компоненты учебной деятельности.
- •19.Универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
- •20.Учебная мотивация. Классификация мотивов учебной деятельности.
- •21.Уровни сформированности компонентов учебной деятельности (по г. В. Репкиной и е. В. Заике). Есть на отдельном листе.
- •22.Возможности предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников.
- •23.Сущность, особенности и структура педагогической деятельности.
- •24.Психологический анализ урока.
- •25.Стиль педагогической деятельности. Специфика, особенности и модели педагогического общения.
- •4 Стиля пед деятельности по Марковой (см. На отдельном листе).
- •1) Учебно‑дисциплинарная модель:
- •2) Личностно‑ориентированная модель:
- •26.Социально-психологические аспекты педагогического общения и личностно-профессиональные качества учителя.
- •27.Понятие о психологическом здоровье. Психологическое здоровье школьников и учебный процесс.
- •28.Психологическое здоровье учителя и его влияние на учебный процесс.
- •29.Трехуровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса.
- •36.Основные компоненты общения. Установление и поддержание контакта
- •37.Способы повышения эффективности взаимопонимания педагога с детскими группами
- •3) Лидерство и стили педагогической деятельности
- •38.Конфликты в школе, их предупреждение и разрешение
38.Конфликты в школе, их предупреждение и разрешение
Конфликт – обострение противоречий в процессе взаимодействия субъектов, вызванное конкуренцией их интересов. Основная причина – различия в критериях ценностей, зависящих от: пола и возраста; личного опыта; уровня образования; социальной принадлежности; мировоззрения и религиозных установок; политических взглядов; ситуативного настроения.
Типология школьных конфликтов (по С. М. Шурухту). 1) Информационные (недостаточная или искажённая информированность сторон; н-р, неполное изложение фактов, слухи, подозрения в сокрытии информации). 2) Коммуникативно‑технические (коммуникатив стереотипы, нежелание их преодолевать). 3)Структурные (обусловлены нарушением структуры взаимодействия): конфликты из‑за ресурсов (чаще финансовых); конфликты, связанные со статусом и полномочиями; возрастные конфликты; нарушения норм поведения; различное толкование договоров и обещаний. 4) Конфликты отношений (несоответствие желаемого и реального отношения партнёров; например, по вопросам добровольности, зависимости, систем ценностей). 5) Культурологические (незнание или игнорирование культурных, религиозных, национальных традиций друг друга).
Основные структурные элементы конфликта (по Д. И. Фельдштейну):
1) Конфликтная ситуация как основа конфликта, элементами которой являются объект конфликта (предмет спора, на что претендуют участники конфликта) и участники конфликта (оппоненты). У оппонентов выделяют ранги (условная «сила», которая определяет успех или поражение в конфликте).
2) Инцидент – явное столкновение (конфликтная ситуация может существовать без инцидента; устранение инцидента не всегда означает разрешение конфликта (если не устранена конфликтная ситуация)).
Конфликт может развиваться конструктивно или деструктивно. Цель управления конфликтом - усилить конструктивные последствия и снизить деструктивные.
Психологическая эффективность конфликта определяется тем, смог ли участник извлечь уроки, пересмотреть позиции, мотивы, цели (если да, то он эффективен).
Специфика конфликтов в педагогическом процессе состоит в повышенной ответственности взрослого, так как для ребенка школа – это модель общества.
Рекомендации по предупреждению и разрешению конфликтов:
Профилактика: учитывать различия в ценностных критериях участников; формировать культуру общения, снижающую коммуникативные стереотипы; прояснять ожидания и нормы поведения.
Управление инцидентами: различать конфликт ситуацию и инцидент; устранять не только внеш проявления, но и причины конфликта; использовать конфликты как возможность для диагностики и улучшения процесса.
Работа с рангом: осознавать собственный ранг и ранг оппонента; избегать высокомерного отношения к менее «сильным» участникам; использовать ранг конструктивно, не подавляя других.
Развитие навыков: обучение учащихся и педагогов методам конструктивного разрешения конфликтов; формирование эмпатии и умения слушать; поощрение диалога и совместного поиска решений.