37.Способы повышения эффективности взаимопонимания педагога с детскими группами
Основы взаимодействия в учебной группе: формируются межличн связи (формальные и неформальные); действуют общие цели (учение, саморазвитие, приятное времяпрепровождение); протекают групп процессы (лидерство, манипулирование, конфликты); складывается опред климат (дружба, напряжённость).
1) Ожидания – это то, что люди думают о себе и о других, о поведении и его результатах. Они влияют: на собственное поведение человека; на поведение окружающих (механизм «самореализующегося пророчества» по Р. Мертону). Эксперимент Розенталя-Джекобсона подтвердил: ожидания учителей влияют на учебные результаты; вера педагога в ученика может превратить «среднего» школьника в отличника (принцип Пигмалиона). Три ключевых фактора реализации ожиданий: 1) представление учителя о способностях ученика. 2) представление ученика о своих способностях. 3) значимость фигуры учителя для ученика. Как учителя передают ожидания: больше похвалы и помощи «способным» ученикам; повышенное внимание и время на ответы; эмоциональная поддержка. Риски негативных ожиданий: фокус на промахах учащихся; контроль вместо поддержки; снижение мотивации учеников («замкнутый круг» неуспеха).
Избирательность восприятия – люди склонны воспринимать ту информацию, которая поддерживает их представление о себе, и искажать, не замечать информацию, вступающую с ним в противоречие. Следствие: психологические барьеры (например, отказ от чтения из‑за страха выглядеть неумелым).
2) Нормы – это согласованные или разделяемые всеми членами группы мнения относительно: взглядов на мир; представлений о том, что нравится, а что не нравится; образцов поведения. Типы норм: формальные (описанные в уставе); неформальные (негласные правила группы). Влияние норм: способны изменять восприятие реальности, соглашение с группой (эксперимент Эша с линиями); провоцируют подчинение приказам (эксперимент Милграма с электрошоком). Рекомендации для учителя: избегать чрезмерно узких рамок допустимого поведения; опираться на нормы, принятые всеми членами группы.
3) Лидерство и стили педагогической деятельности
Основания лидерства учителя: 1. Экспертная сила. 2. Референтная сила (симпатия, идентификация). 3. Власть (официальные полномочия).4. Сила вознаграждения. 5. Сила принуждения (наказания). Оптимальная комбинация: экспертная+референтная сила. Неэффективные стратегии: опора на власть и принуждение (вызывает «эффект ряби» - распространение напряжения и недовольства среди всего класса).
Стили лидерства (по Б. Такман): 1)Акцент на работе – передача информации. 2)Социально‑эмоциональное лидерство – мотивация, воспитание и создание гармонии при обучении.
Стили руководства (по К. Левину): 1) Авторитарный – единоличное принятие решений. Минусы: подавление самоконтроля у учеников. 2) Демократический – вовлечение в выработку правил и решений. Плюсы: сотрудничество, партнёрство, развитие ответственности. 3) Попустительский – отсутствие участия учителя в управлении. Минусы: низкая продуктивность.
Сотрудничество - стремление понять и поддержать друг друга; учёт взаимных интересов; добровольная активность участников; осознание ответственности за результат.
Договор как инструмент сотрудничества – соглашение между учителем, учеником, родителями и директором (о целях обучения; правах и обязанностях сторон; механизмах достижения результатов). Преимущества договора: социальная адаптация через осознание прав и ответственности; восстановление мотивации через рефлексию потребностей и целей; активизация поисковой активности.
ВЫВОД (рекомендации для педагога): 1)Гибкость стиля: менять подход в зависимости от ситуации; осознанно переходить между стилями. 2)Фокус на поддержку: поощрять инициативу; избегать чрезмерного контроля. 3)Работа с нормами: формировать позитивные групповые правила; учитывать мнение учащихся. 4)Управление ожиданиями: верить в потенциал каждого ученика; транслировать уверенность через действия. 5)Развитие сотрудничества: заключать договоры для конкретизации целей; вовлекать учеников в принятие решений.