- •«Педагогическая психология»
- •1.Предмет, задачи, структура педагогической психологии.
- •2.Теоретико-методологические аспекты педагогической психологии (бихевиористские теории учения, когнитивные теории учения, деятельностная теория учения).
- •4.Образование как многоаспектный феномен.
- •1. Образование в общекультурном контексте
- •2. Общеметодологический смысл понятия «образование»
- •3. Образование как система
- •4. Образование как процесс
- •5. Образование как результат
- •5.Сущность понятий «развитие», «обучение», «усвоение», «навык».
- •6.Категория субъекта. Понятие субъекта и его основные свойства
- •7.Понятие личности
- •8.Педагог в мире профессиональной деятельности.
- •9. Субъектные свойства педагога.
- •10.Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога.
- •11.Способности в структуре субъекта педагогической деятельности.
- •12.Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
- •13.Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности.
- •14.Школьник (младший школьник, подросток, старшеклассник) как субъект учебной деятельности. Есть на отдельном листе.
- •15.Студент как субъект учебной деятельности. Есть на отдельном листе.
- •16.Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности.
- •17.Характеристика учебной деятельности. Учебная деятельность – специфический вид деятельности. На отдельном листочке.
- •18. Структура учебной деятельности. Компоненты учебной деятельности.
- •19.Универсальные учебные действия: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
- •20.Учебная мотивация. Классификация мотивов учебной деятельности.
- •21.Уровни сформированности компонентов учебной деятельности (по г. В. Репкиной и е. В. Заике). Есть на отдельном листе.
- •22.Возможности предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников.
- •23.Сущность, особенности и структура педагогической деятельности.
- •24.Психологический анализ урока.
- •25.Стиль педагогической деятельности. Специфика, особенности и модели педагогического общения.
- •4 Стиля пед деятельности по Марковой (см. На отдельном листе).
- •1) Учебно‑дисциплинарная модель:
- •2) Личностно‑ориентированная модель:
- •26.Социально-психологические аспекты педагогического общения и личностно-профессиональные качества учителя.
- •27.Понятие о психологическом здоровье. Психологическое здоровье школьников и учебный процесс.
- •28.Психологическое здоровье учителя и его влияние на учебный процесс.
- •29.Трехуровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса.
- •36.Основные компоненты общения. Установление и поддержание контакта
- •37.Способы повышения эффективности взаимопонимания педагога с детскими группами
- •3) Лидерство и стили педагогической деятельности
- •38.Конфликты в школе, их предупреждение и разрешение
36.Основные компоненты общения. Установление и поддержание контакта
Структуру общения образуют четыре компонента (классификация А. А. Реана).
1) Когнитивно-информационный — прием и передача информации, выражение мысли. Информация передается вербально посредством языка слов и невербально через мимику и пантомимику, отражающие ощущения, эмоции, а также через образы и символы.
Рассматривая коммуникативную сторону общения, важно остановиться на вербальном общении.
Диалог – беседа, поддерживаемая собеседниками. В диалоге каждое сообщение рассчитано на его интерпретацию собеседником и возвращение в преломленном, обогащенном виде для дальнейшей обработки другим партнером. Инструментами диалога являются: позитивная обратная связь (эмоциональная и содержательная), ассоциативное связывание любого личного опыта с темой работы, дополнение, обобщение и возвращение знания ученику в реструктурированном виде.
Монолог — один человек произносит, обращаясь к другому или другим лицам, слушающим его, рассказ, доклад, лекцию и др. Монологическая речь имеет большую композиционную сложность, требует завершения мысли, более строгого соблюдения грамматических правил, четкой логики и последовательности того, что хочет сказать произносящий монолог.
2) Регулятивно-поведенческий – регуляция поведения (нельзя/можно), побуждение к действию, дестабилизация поведения (через угрозы, например).
3) Социально-перцептивный – процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.
Выделяются две классификации социальных механизмов понимания человека человеком. Одна из них описана Х. Хекхаузеном, другая – А. В. Петровским. Х. Хекхаузен отнес к социальным механизмам понимания человека человеком проекцию, каузальную атрибуцию, эмпатию. А. В. Петровский – идентификацию, рефлексию, стереотипизацию.
Проекция заключается в неосознанном наделении другого человека присущими проецирующей личности мотивами, чертами и свойствами. Каузальная атрибуция представляет собой интерпретацию человеком причин и мотивов поведения других людей.
4) Аффективно-эмпатийный – выражение своего отношения, принятие, установление контакта, создание общности, самовыражение. В основе педагогического мастерства учителя лежит эмпатия.
Эмпатия – постижение эмоциональных состояний человека в форме сопереживания. Учителя с неразвитой эмпатией нередко допускают педагогическую бестактность, прибегают к неоправданным наказаниям или морализированию.
Сущностной частью общения является контакт. В основе педагогического общения лежит установление и поддержание контакта учителем с учеником на уроке. В некоторых случаях инициативу установления и поддержания контакта на уроке берет на себя ученик. Наиболее оптимален такой контакт, когда в нем заинтересованы обе стороны. Это происходит в процессе диалога, сотрудничества на уроке. Одной из типичных ошибок учителя является его ориентация на внешнюю сторону урока (когда для него становится наиболее важным правильная организация урока, а не установление контакта с учащимися). Попытка ученика в этом случае вступить с учителем в контакт или неточное следование стратегии учителя может привести к конфликту.
- Маленькие дети не могут нормально расти без контактов с другими. Недостаток контактов тормозит умственное и физическое развитие (сравнимо с недоеданием).
- Мать и ребёнок: чуткая реакция на сигналы ребёнка, взаимное удовольствие от общения → надёжная привязанность, уверенность, активность.
- По мере роста ребенка его базовая потребность в физических контактах трансформируется и становится потребностью в признании. Улыбка, кивок головой, взгляд заменяют ощущение некоторых контактов. Эти формы признания служат для ребенка подтверждением, что он находится здесь и что он живое существо. У некоторых людей ощущение безопасности в очень сильной степени зависит от потребности в признании.
- Положительные контакты формируют эмоционально здоровую личность, повышают взаимопонимание и способствуют успеху. Если человек не получает достаточного количества положительных контактов, то он часто провоцирует отрицательные контакты: дети безобразничают, задевают друг друга; супруги ссорятся, чрезмерно тратят деньги; сотрудники медлят, делают ошибки.