28.Психологическое здоровье учителя и его влияние на учебный процесс.

Специфика пед профессии и её влияние на здоровье: 1) высокая эмоц напряжённость (длит работа в условиях неопределённости, быстрая смена ситуаций), 2) когнитивная сложность (преобразующий характер труда, необходимость целеполагания и интеллек активности), 3) мобилизация адаптацион механизмов: требуются толерантность и прогностические способности.

Факторы риска для психологического здоровья учителя: 1) Возраст и стаж (в начале карьеры падает проф самооценка, растёт тревожность; позже увеличивается нейротизм, напряжённость, значимость физич самочувствия; особо уязвимые группы: стаж до 7 лет и от 16 до 24 лет). 2) Эмоционально‑волевые риски: плохое настроение, раздражение, трудности сосредоточения. 3) Социально‑психологические риски: неуверенность в общении, отсутствие чувства счастья при сравнении с другими. 4) Соматические риски: расстройство пищеварения, утомляемость, бессонница. 5) Дефицит удовлетворённости проф деятельностью (более 80 % учителей в зрелом возрасте испытывают постоянный страх перед неприятностями).

Нарушения психологического здоровья педагога: 1) Проф выгорание (причины: насыщен коммуникация, множество контактов, высок ответственность, конфликт ситуации; признаки: эмоц истощение, редукция личн достижений, снижение самооценки и уровня притязаний; наиболее распространено среди педагогов средних школ). 2) Личност проф деструкции (деформация психол структуры личности; невостребованность части личност качеств; трансформация проф-но важных качеств в нежелательные; развитие проф акцентуаций (чрезм выраж качества, мешающие работе)). 3) Проф стагнация (длит периоды стабилизации (год и более); стереотипное выполнение деятельности даже на высоком уровне).

Последствия нарушений психологического здоровья: 1) Для учителя: стресс, невротич расстройства, уход из профессии. 2) Для учащихся (необходимость прибегать к репетиторам; переживание отрицат эмоций или скуки на уроках; риск оскорблений и несправедлив отношения; снижение интереса к учёбе). 3) Для системы образования: снижение качества обучения, рост текучести кадров.

29.Трехуровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса.

1. Витальный уровень – отношение учителя и ученика к потребностям собственного тела (соблюдение режима, особенности осанки во время пребывания за письменным столом и пр.).

Норма: осознанное, ответств отношение к физич состоянию, забота о здоровье.

Аномалии (признаки нарушения): пренебрежит отношение школьника к потребностям тела; потеря здоровья из‑за чрез учебных нагрузок; усвоение программы ценой больш временных затрат и ущерба для самочувствия. Причины: повышение сложности учеб материала; ускорение темпов усвоения знаний.

2. Социальный уровень – потребность в гармоничных взаимоотношениях с участниками образоват процесса (учениками, учителями, администрацией).

Событие – то, что произошло, значительное явление, факт общественной или личной жизни.

Со‑бытие – используется для характеристики сосуществования, сотрудничества, сотворчества, духовного соразвития людей.

Норма: постепенное обретение ребёнком свободы для определения своего места в обществе.

В норме позиция значим взрослого конструктивна: он позитивно координирует совмест с ребенком жизнь.

Арефлексивность (неосознанность) отношения – взрослый не подозревает и не ведает, что творит в совместном с ребенком жизненном пространстве.

Арефлексивное отношение значимого взрослого к ребёнку (аномалия):

а) Ситуативное (из‑за некомпетентности в сложивш ситуации): взрослый не видит причин ситуации и не прогнозирует последствий; это приводит к непониманию, ощущению нереализованности у ребёнка; может вызвать отвращение к учёбе или чувство «неродности» в семье.

б) Тенденциозное (из‑за незрелости или патологии взрослого): неспособность действовать осознанно, разрабатывать стратегии; риск крайних реакций ребёнка (уход из дома, бросание школы и т. п.); возможное формирование патологических отклонений у ребёнка.

Типы аномалий психол здоровья школьника: 1) Патологизация эмоциональной сферы (невротические страхи, тревога, гнев, скука на уроках). 2) Несостоятельность базовых нравственных позиций (отсутствие представлений о «хорошем/плохом», прогулы, негативизм). 3) Гипертрофия и извращение нравственных понятий (крайне неадекватное поведение, затрудняющее самоопределение).

3. Экзистенциальный уровень – доверие внутр опыту, осмысленность жизни и учебной деятельности.

Норма: понимание связи между учёбой и будущей жизнью, осознание значимости знаний.

Аномалии: ощущение бессмысленности учения; непонимание связи шк предметов с будущими соц ролями; высокая тревожность, связанная с будущим.

Проявления: неумение назвать желаемую профессию; апатия, отсутствие инициативы; выбор учеб заведения под давлением родителей/сверстников; ощущение несправедливости оценивания своих способностей.

Механизмы сохранения психологического здоровья: 1) проф самосознание (осознание различных сторон «профессионального Я»; оценка своей работы, достижений, поведения в проф ситуациях; от этого зависит общее самочувствие и эффективность деятельности). 2) проф рефлексия (осознавание себя в проф роли; адекватная оценка своих качеств и уровня развития; сознательное проф развитие и саморазвитие). Значение: проф самосознание и рефлексия педагога – важные ресурсы для поддержания психол здоровья как учителя, так и учеников.

30.Воспитание - определение понятия. Взаимосвязь обучения и воспитания.

Есть на отдельном листе.

31.Психологические теории воспитания.

Есть на отдельном листе.

32.Психологические закономерности воспитания.

Есть на отдельном листе.

33.Содержание и направления воспитания.

Есть на отдельном листе.

34.Нравственное воспитание.

Есть на отдельном листе.

35.Общение. Педагогическое общение.

Педагогическое общение — это профессиональное общение учителя с учащимися, их родителями, педагогическим коллективом и администрацией школы. Профессиональное общение предполагает принятие учителем ответственности за установление контакта и развитие взаимодействия с другим человеком, а также — способность осознанно применять профессиональные знания и умения в процессе организации этого взаимодействия.

Эффективное педагогическое общение обеспечивает такую эмоциональную атмосферу на уроке, которая способствует проявлению у школьников интереса к учебным предметам; установлению здоровых межличностных отношений между учениками и учителем; их личностному росту.

В. А. Сухомлинский подчеркивал важность воспитания словом. Мудрость педагога он видел в сохранении детского доверия к нему, в желании ребенка общаться с учителем как с другом и наставником. Педагоги-новаторы доказали, что эффективное обучение возможно на позициях педагогики сотрудничества.

С позиции деятельностного подхода общение — это сложный процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека (А. В. Петровский). По Б. Г. Ананьеву, человек — субъект трех видов деятельности (труда, познания, общения). Педагогическое общение — это форма взаимодействия людей в совместной учебной деятельности.

Согласно концепции А. Маслоу, у каждого человека есть потребность в общении — необходимость поделиться горем или радостью. С этой точки зрения общение — это процесс межличностного взаимодействия, направленный на удовлетворение различных актуальных потребностей партнеров. Блокирование потребности в общении приводит к стрессовым состояниям.